《四个太阳》教学实录

时间：2024-02-28 21:07:43 好文我要投稿

人教版《四个太阳》教学实录

　　一、歌曲引入

人教版《四个太阳》教学实录

　　出示多媒体课件：歌曲《种太阳》。（学生边听歌边打着拍子跟唱。）

　　师：你们知道这首歌名叫什么？

　　生：《种太阳》。

　　师：是个很奇怪的歌名吧？今天我们学习的课文是——

　　出示课题《四个太阳》，生读课题。

　　（以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，

　　激活学生的思维。）

　　师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想些什么？

　　生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？

　　生：本来宇宙中只有一个太阳，这个课题就好像人们想像的一样，怎么有四个了呢？

　　生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很奇怪，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色？

　　（教师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。）

　　二、初读课文

　　师：你们提了这么多问题，我们来仔细读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己喜欢的方式读一遍课文，想想刚才那几

　　个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么？

　　（课堂上出现有的学生自由朗读课文，有的学生对照图，默默思考，有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。）

　　师：你读懂了什么？

　　生：四个太阳是春、夏、秋、冬各一个。

　　生：这四个太阳可能是一个小朋友画下来的。

　　（出示多媒体：一个小男孩在画图。）

　　师：是不是他画出来的？

　　（出示多媒体：出示四个太阳的图片。）

　　生：这位小男孩画出春、夏、秋、冬四个不同的太阳。

　　生：四个太阳的颜色在不同季节里也不一样。

　　师：我们班小朋友不光金边认真读书边动脑筋，还会小组合作学习。快夸夸你自己吧。

　　（关注学生的个体差异，激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过心灵的碰撞，促进学生的深

　　入思考，自觉地解决问题，从而形成新的认识。）

　　师：老师看看谁读书时读准了这几个生字的读音。

　　（出示多媒体。）

　　guà shóu jiē huǒ bàn cháng chang tián

　　挂在天空果子熟了街道伙伴尝尝香甜

　　学生开火车读出词语，学生主动相互正音：

　　生：“尝尝”第二字读轻声。

　　生：“熟”是翘舌音。

　　三、学习第一自然段

　　（出示多媒体：一个火辣辣的太阳。）

　　师：看到这个太阳你想到什么季节？

　　生：夏天。

　　师：看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热？你有什么感觉？

　　生：夏天火辣辣的，晒得我皮肤发痛。

　　生：夏天的太阳很热很热，我会满头大汗。

　　师：有多热？打个比方说说。

　　生：夏天的太阳就像油锅一样热。（学生们都笑了。）

　　生：夏天的太阳像火，地上都被烤得烫烫的。

　　生：夏天太阳就像一个大火球，会刺人的眼睛。

　　生：夏天的太阳就像我们在空中抛了一个炸弹一样“轰”炸开了。真把人热死了。

　　生：夏天的太阳像火山，太可怕了。

　　师：夏天的太阳这么炎热，我们都要等到太阳下山了才敢出来玩，能不能想个办法让夏天不那么热？

　　生：画个绿色的太阳。

　　生：拿一盆冷水往太阳身上泼（他边说边比动作，学生们大笑。）

　　生：用大风吹，把太阳吹凉。

　　（借助形象的画面，让学生直观感受，展开想像，在说话训练中亲身体验夏天太阳炎热，使人难受，迫切希望有个清凉的太阳，使

　　人舒服。这一凉一热的对比，学生对夏天绿色太阳的喜爱之情油然而生。）

　　师：你们知道书上小男孩的想法吗？

　　（出示多媒体：小男孩画的夏季图）

　　师：他的想法和XX一样，他画了个绿色的太阳。打开课文读第一自然段，想想这个小男孩的想法好不好。

　　（学生自由朗读课文第一自然段。）

　　师：谁来读一下？（教师指名读，学生听后掌声肯定。）

　　师：闭上眼睛，想一下，那么热的夏天有个绿色的太阳会怎样？

　　生：会很凉爽。

　　师：你能说说怎么凉爽吗？

　　生：我举个例子说，就像春天下了一阵春雨。

　　生：就像一阵雨淋在身上那么凉爽。

　　生：像躲在冰箱里一样凉。

　　师：绿绿的太阳给我们带来凉爽，读读课文第二句，看你能不能读得让人一听就感觉到凉爽，舒服。

　　（学生先自由练习朗读，然后争相举手，积极性很高。）

　　（教师分别叫三名学生读第二句，学生听后评价。）

　　师：朗读时要把你心里觉得凉爽舒服，表现在脸上。我们一起读。教师范读。（学生主动地为老师鼓掌。）

　　（生齐读。）

　　师：你们的朗读让我觉得很凉爽、舒服，这种感觉是谁带来的？

　　生：是绿太阳带来的。

　　师：当你读到这一句，你心里是怎么想的？

　　生：我把自己当成小男孩，我画这个绿太阳，觉得很自豪，因为它能给人们带来清凉。

　　生：我觉得这个小朋友了不起。

　　生：我非常喜欢这个绿太阳。

　　师：就把你们的不同感受用不同的语调读一读。

　　（生自由练读第一自然段。）

　　（指名读第一句，生评价。）

　　师：我从你的表情上看出你喜欢绿太阳。

　　（再指名读。）（生掌声表扬。）

　　（全班模仿读第一句。）

　　师：我也喜欢绿太阳，我读读这段。（师范读，生模仿，再齐读。）

　　（这段的教学始终注重学生个体的感受和理解，教师尊重学生独特的感受和体验，并引导学生通过朗读体现出自己的不同理解和感

　　受。让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。教师的范读在此过程中起到辅助作用。）

　　师：谁能看图不看书读读第一自然段。站起来的同学可以加上表情、动作，不熟的同学可以看书读。

　　（学生有声有色地朗读，多数学生能看着图把课文背下来，边背还边加上动作。）

　　【教学反思】

　　“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。”这说明阅读是一种个性化行为，而在以往的教学中，往往是教师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着老师的思路走，这无形中泯灭了学生的个性和创造力。

　　本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。教师的活动极少，只是出示了一个课件——火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”老师根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在教师适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。

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