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浅谈课堂表演在英语教学中的运用论文
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。综合运用语言能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。通过我的教学实践，我认为对于小学生来说要想使孩子们综合运用语言的能力逐步得到提高，通过接近生活化的表演会更快、更容易。因为学生们比较喜欢在生活中接受新的语言知识，而对于正规习得语言知识学生会感到枯燥、乏味。教育只有融入到生活中，才能有生命力。我在教学中采用了课堂表演这一种形式，它在我的英语教学中有着独特的魅力。
英语教材的内容都来自生活，我们理应以课堂为起点来实现生活化的教学，用课堂表演来加强课堂教学与生活的沟通，这样才能赋予教材生命和活力，引导学生真正运用语言。
我在实践中采用了以下方法来设计课堂表演：
一、粘贴单词卡片表演
小学阶段的词汇大多是孩子们身边的事物。例如在学完“school”一课，我们就制成了写有单词的漂亮卡片，贴在教室相应的位置上。如我在黑板上贴上了“blackboard”，通过这一引导学生马上就能自己动手把其他词汇如wall、desk、chair、window、door等贴在相应的位置上。
通过这一活动的设计，学生都能积极参与到新知识的学习中来。这样，在学习了Home这一课之后，学生就得到了启发，纷纷倡议要将新学词汇及之前所学词汇进行汇总，回家为它们找到合适的位置，如sofa、telephone、lamp、TV、curtains、cupboard……还有的学生在我们学习了Flat一课之后，主动将bedroom、studyroom、bathroom、kitchen、diningroom等制成了精美的卡片贴在了自己家各个房间里。
我为学生的学习热情所感动，并为“课堂表演”这一环节创下的成果而感到欣慰。我鼓励学生都这样做，这样英语就真正走出了课堂，延伸到现实生活中去，真正发挥了语言的实效性。
二、英语小短剧表演
我们都知道英语是一种交际语言，单纯靠“背诵”，那只能是“僵化”的句子，但是如果能够让学生在适当的情境中“说”出来，那英语才是真正“活”的语言。所以在每学完一课之后，我都会安排一次以小组为单位的.小短剧比赛。我们英语教材中的内容都是来源于生活，小短剧能为学生创设真实的交际情境，为教材赋予生命与活力，是一种行之有效的课堂表演方法。
通过我的课堂实践，我发现孩子们虽然英语词汇掌握得不是很多，但他们都能很好地借助眼神、道具和身体动作来辅助完成表演。
如我们在学完“Candy’smorning”这一课后，小组同学要合作把早晨起床之后的一系列活动用英语表演出来。
主要功能句为：Hegetsupat7∶00.Hewasheshisfaceat7∶10.Hebrusheshisteethat7∶10.Hehasbreakfastat7∶30.Hegoestoschoolat7∶45.Whendoyougohome？Igohomeat11∶50.同学们都能用小组里面的真实人物进行表演，有的小组为了达到表演的真实性，还特意从家中带来了闹钟、牙刷、口杯、面包等道具，随着闹钟的响起，同学们也开始了精彩的表演。整个课堂气氛十分活跃，就连平时不大爱发言的同学也兴高采烈地参与到表演中来。虽然个别同学台词并不多，但每个人都能意识到自己使用的是新学的语言知识，也能体会到自己已有的语言能力。在演出之后我看到他们都体会到了合作之后的成就感。
三、调查表演
英语课堂表演并不仅仅是小组合作才能完成，学生个人也可以独立完成。调查表演，就是要求学生能够运用新句型把自己所要调查的事项完成好，在课堂上展示结果给大家看。
如我在教学“Whatdoyoulikedoing？”一课时，因为其中包含了第三人称单数的语言材料：Does——likecookingthemeal？Yes，shedoes./No，shedoesn’t.Shelikeswashingtheclothes.为了使学生能正确区分第三人称单数的变化形式，我给他们设计了一个表演任务：调查自己好朋友的爱好，并填写下面的表格，然后在课堂上交流调查结果。
通过这样的设计孩子们都投入到了热烈的调查当中，最后在展示自己的调查结果的时候，也争先恐后想展示自己的成果，都能运用正确的句型来交流：DoesPeterlikemakingthebeds？No，hedoesn’t.Helikessettingthetable.在这样的表演活动当中，学生在轻松、愉快的气氛中熟练地掌握了语言项目。
生活是学习语言最好的老师，更是播种语言的沃土。而课堂表演可以使教学内容与生活有机地结合起来，有利于给学生创造学习英语的和谐环境，丰富学生的课堂学习气氛，增加孩子学习英语的热情。我们应该充分利用这种教学手段，以达到我们最好的教学效果。
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