例谈物理教学中的以物悟理学科论文

　　十几年的物理教学经历，使我深深的认识到，物理教学必须注重对物理知识的理解，以“物”悟理。《物理课程标准》中明确指出：“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程”。在实施新课改以来的物理教学中，我更加注重以“物”悟理的教学方法，并取得了显著成效。现总结几点浅见，供同行参考：

　　1、借助物理现象悟理。物理现象主要包括实验现象和生活现象。在教学过程中，教师主要通过引导学生对实验现象和生活现象的观察与探索，揭示隐藏其中的物理规律。例如：在教学蒸发吸热这一知识时，教师便可安排学生实验，用两只相同的温度计，其中一支的玻璃泡用浸了酒精的棉花包起来，然后观察温度计示数的变化情况。观察发现：玻璃泡包有棉花的温度计示数下降。教师便可抓住这一现象提问：温度计示数下降是什么原因造成的？它表明了什么？引导学生分析这一现象，学生便能明白，温度计示数下降是酒精迅速蒸发造成的，它表明液体蒸发要吸收热量。又如：教学热运动时，教师便可利用这样的生活现象：再一杯凉开水和一杯热开水中各放一块糖，然后用小勺取表面的水品尝，热开水总先变甜。向学生提问：这一生活现象表明了什么道理呢？通过引导学生对这一生活现象进行分析，学生很容易明白：温度越高，扩散越快，它表明温度越高，分子运动越激烈。这样通过对物理现象的分析，问题便可迎刃而解。

　　2、依靠生活经验悟理。物理新课程十分注重知识、社会生活和经验的整合，提倡学生从自身的经验和已有的知识中去发现问题，去获取解决问题的途径。初中阶段物理十分贴近学生生活，有许多物理知识学生在生活中已有潜在的认识，在教学中教师只要适当提示，把教学与学生生活经验和已有的知识有机结合起来，学生便能把这些生活经验升华为物理规律。例如：在教学影响蒸发快慢的因素这一知识时，教师只需要求学生回忆，在生活中你是用什么方法让湿衣服尽快变干的？学生一定能想起是用衣架将衣服凉在太阳下或通风处。然后教师进一步点拨，用衣架撑开、凉在太阳下或通风处的目的分别是什么？学生思考后就能抽象出，他们是为了增大液体表面积、提高液体温度和加快液体表面的空气流动。此时，影响蒸发快慢的三个因素已显而易见了，教师只要进一步追问：衣服干得快包含的物理道理是什么？当学生答出衣服干得快即衣服中的水分蒸发得快，问题便解决了。这样学生日常生活中的生活经验便上升为物理规律，取得事半功倍的教学效果。

　　3、利用身边的物品物理。在教学中使用身边随手可得的物品分析问题，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和生活的关系，感受到物理就在我们身边，从而激发学生学习物理的兴趣。例如：让学生通过搓搓手来感受摩擦生热；让学生拆下圆珠笔头部类似圆锥体的零件，使其顶端和底部分别接触拇指与食指，体验用力后的感受来领悟压力产生的作用效果与受力面积的关系；让学生用盛水的玻璃杯或球形烧瓶代替凸透镜研究成像规律。这样，不仅能让学生轻松明白道理，同时还能启迪学生在生活中充分利用身边的物品自己设计实验研究一些问题，培养学生的创新精神和实践能力。

　　4、通过实践活动悟理。《物理课程标准》倡导学生积极参与实践活动，在实践活动的过程中主动获取知识，领悟其中的道理。在物理教学中，有效地组织学生积极参与实践活动，在活动中动手动脑，将物理知识情景化，学生定会乐在其中，感悟在其中。例如：在教学完音调的高低由频率决定这一知识后，教师便可组织学生完成这样的实践活动，让学生准备八个啤酒瓶子，然后在瓶中装入不等量的水，用嘴对瓶口吹气，通过调节水位的高低，分别吹奏出“1、2、3、4、5、6、7、ⅰ”八个音阶，并要求学生能吹奏一首简单的乐曲。在活动中学生的热情很高，都愿当场表演。此时教师便可因势利导，为什么每个瓶子吹奏出来的音高会不同呢？学生通过自身的实践活动便会发现：原来每个瓶子中的水位高低不同，水位越低的音调越低，水位越高的音调越高。教师可作进一步引导，水位越低的空气柱就越长，水位越高的空气柱就越短。吹奏时由于空气柱的长短不同，他们发声的频率就不同，因而导致音调不一样。这样通过学生亲自参与实践活动而体验物理规律，学生的理解一定会很深刻、很透彻。

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