关于生物课探究性学习的几点思考论文

　　经过多年的教育改革，我国已南应试教育转向素质教育。基础教育各学科教学活动，正从传统式知识灌输性教学向现代式的知识探究性教学转变。这·转变在生物课的教学中尤为突出。如何尽快应对这一转变，是生物课教师必须思考的问题。根据近几年的教学实践，使我认识到注重以下几个环节，对开展探究性教学活动有所帮助。

　　一、积极培养和调动观察兴趣

　　观察是探究最原始、最基本、最重要的形式。人们对任何自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题的探究，都是从观察开始。不去观察就不会探究，观察一旦停止.探究也就不存在了。探究是观察的深人和升华。培养学生的观察兴趣是探究性教学成功的重要前提。无观察的开始，就无探究的发生;尢观察兴趣萌动的引力，就无探究的持续动力。观察与探究都是人的意识行为。都要受人的思维、意志力和情绪的支配、控制，人们对自然、社会的某一现象或某一事物和问题感到兴趣。或产生好奇心并关注其囚果和对客观世界、精神世界的影响.就会有日的、有日标、有选择地进行观察或探究。

　　有了观察兴趣，不仅使观察活动更持久和活跃，而H能提高大脑兴奋度，进而提高观察效率和效果，还会增强观察兴趣，形成良性循环。达尔文就是幼年对收集生物标本有兴趣，而萌生对生物观察兴趣.终成世界生物大师。探究教学全过程，教师的责任就是要善于引发调动学生对观察的兴趣，使学生不仅要观察感兴趣的东西.还要培养学生对所观察东西的兴趣。观察兴趣的生成和持久。只能由学生自己来进发、调整、把握和协调。

　　二、主动启发探究思维

　　教书和学习是思维性极强的实践活动，必然受一定思维方式的制约和支配。没有一定的思维，'j-定的实践活动相旺配.思维活动就无法处于持久、稳定、活跃的状态。启发探究思维一方面是探究教学的重要内容.一方面它又规定着教学活动必须满足或达到启发探究思维的要求和目的。

　　传统的灌输性教学，规定了教师在讲台E的丰导、权威地位，是知识的灌输者;学生只能听讲教条的定义和现成的定论，是知识的接受者，学生只能依教学进程学习知识，不能超前，不得滞后。将教学双方思维禁钢在狭小的空问范围和有限的时间范围。经过长期不断地强化累积，教、学双方都形成了灌输性教、学的思维习惯。思维习惯的最大特点就是自动化，在一定的场合或情景中，只要有一个相关刺激相应的思维方式和思维活动便会引发。并会保持下去。无论是思维习惯，还是行为习惯形成和固定后.一般很难改变。良好的思维习惯和学习习惯，可以节省脑力和体力，并能培养良好品质，使人获益匪浅;不良的思维习惯和学习习惯，无形助长人的惰 性，影响：作和学习效率。因此，教、学双方都必须跳冉传统、落后的灌输性教书和学习的思维习惯阴影。科学规范探究性教书和学习的思维定式.努力养成探究性思维习惯，注重培养探究性思维晶质.主动开启探究性思维。

　　三、精心设置探究情景

　　情景足人们从事各项社会活动的客观环境，人们的一切活动都必须在一定的情景中进行.ri其他客观环境不同的是.情景是极具变化性的客观环境.它可以是自然形成。也可以是人为没置。一定的情景又是导致和支配人们思想情绪的环境因素，处于不同情景中的人，所产生的思想情绪也不同，热烈的情景氛嗣，会使人产生兴奋冲动的高昂情绪;冷淡的情景氛围，易导致扫兴颓废的低落情绪，这就是所谓的触景生情之说。

　　教学情景多种多样，日.易变化。不同的课常教具、授课方式和方法，甚至同一个教师在同一堂课中，或是心态情绪，或是语音语调，或是容貌举止的稍微变化都会引发正在听讲的学生产生思想波动。课堂内外瞬问突变和突变只有瞬间的情景。

　　都会转变学生原有注意力.导致其在课堂学习心猿意马。教师是教学情景设置的主导者和教学情景变换的操纵者。不仅在客观情景的创意设计，如：教学场地的选择和布置、教学用具的增减和置换、试验仪器的选配和使用等方面，必须自觉遵循探究性教学的规范要求操作：而日.在主观情景的能动把握。如：思想情绪的控制、谈吐声调的适度、举止行为的姿态、胸怀肚量的空间等方面，更须主动适应探究性教学深入发展的要求，让学生探究求知的学习情绪，时常处于持续高涨、蓄势待发、饱满稳定的状态。

　　四、科学组合探究资源

　　我们周嗣分布着许多大大小小、各色各样的探究资源。大到整个自然界.小到肉眼看不到的微生物。它们的内容丰富、种类多样、形态各异、繁杂混合.为人类社会的探究活动，提供了万千气象的资源发生体和园地。不去充分有效地利用现成的探究资源进行探究性教学活动，对一个生物学的课任教师而言是遗憾的。

　　探究性教学，正是在对探究性问题的广泛搜集.探究对象的不断搜索，探究园地的开发耕耘.探究景致的灵活利用.探究知识的积累应用等各类探究资源的相应配置和高效能组合所产生的合力效应作用下，才能显现出无穷生命力和见尽活力。

　　生物课的探究性教学活动.对所需的探究资源合力效应.有紧密依赖性。如：在一定的探究园地和情景中探究生物知识，或应用所学的生物知识探究新的生物知识，更具有真实性、诱惑性、趣味性;置身于探究园地和情景中，学生会有身临其境之感，极易诱使学生产生跃跃欲试的冲动.应用所学生物知识探究生物问题，并让学生切实感受探究知识的无穷趣味.使生物课的探究性教学更具魅力。

　　五、及时发布探究成果

　　教师的赞美是对学生表达爱护和关注的最好办式。有了教师的赞美.学生就会勇往直前地朝着获取教师赞美的方向，追求更高的学习目标.争取更好的成绩。这对学生的个体进步和成长有益。有所成就和遭受挫折的学生都需要这样的赞美，一句“我相信你能行”和“我祝贺你”一样都会让人感到亲切、充满期望，从此更加奋发努力，成为未来的劳动创造者。这就是赞美的“期望效应”。因此，一声赞美.可以造就一个“天才”;一声恶语，也会扼杀一个“天才”。探究教学为学生取得探究学习成果提供了更多机会.让学生能更进一步认识和发现自己的学习和应用科学知识进行创造性劳动的能力。教师若能及时公布学生在探究学习中取得的一些成果，哪怕是一次测验成绩的提高，一次独立完成的试验报告，一次作业的进步都应给予公布，进行有限度的赞美.不仪使学生有一定的成就感和收获感。而且使他们更加深信有努力才会有收获的道理。以激励成功者总结经验。更I一层楼：受挫者不气馁，走出受挫的阴影，奋力赶超。让差生变好.好生更好。

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