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民族地区高职院校教师教育科研对策研究论文
摘要：
民族地区高职院校欲获良性发展，须摒弃重教学轻科研的思维与做法，坚持走教学与科研并的正确之路。本文通过对广西高职院校教师教育科研状况的调查，指出现存问题，提出解决对策，以期为民族地区高职院校大力开展教育科研提供新的思路。
关键词：广西；民族地区；高职院；教育科研
高等职业院要实现良性发展，其教学与科研工作必须双管齐下，但许多学校至今未能做到，有思想认识、观念上没有领悟其中的缘由与道理的原因，也有高职院校办学的人、财、物等方面的原因，仍旧用一条腿走路，只重视教学而忽视科研，这大大限制了学校的跨越性发展。为了能更深入了解广西高职院校教师教育科研开展情况及存在的问题，探索民族地区高职教育科研发展的新思路，课题组选取较具代表性的8所高职院校作为样本，展开了实地调研。调查发现，近年来，广西高职院校的教育科研工作取得了可喜成果，但也存在许多令人堪忧的问题，亟待多方合力解决。
一、广西高职院校教师教育科研的困境所在：
1、学校对教育科研工作的重要性认识不足。
党政领导班子是学校各项工作的领导核心，是学校长远发展规划的主要制定者与参与者，因此，他们的意志和决策很大程度上决定了学校的发展重心。课题组发现，许多高职院校对教育科研工作已经得到了一定的重视，但由于职业教育的复杂性，教学任务的艰巨性等原因，对教育科研工作的开展没有得到足够的重视，使得办学的核心思想还是局限于“以教学为中心”，这反过来又限制了教学工作本身的进步。受学校办学重心向教学偏移的决策影响，普通教师也将科研工作放在次要位置。这种认识不足具体表现在：
（1）将教学质量视为硬任务，教育科研水平当作软指标。
许多高职院校均能牢牢抓住教学质量这条生命线，这是因为教学质量直接关系到培养学生的质量，培养质量决定了学生的就业与发展，就业率直接影响到学校的声望,而良好的声望在促进教学质量进一步提高的同时，将会给学校来年招生、学科建设、经费申请等带来一系列积极的连锁效应（如图1）。与此同时，科研工作给学校带来的优势并不像教学工作那样立即显现，因此学校没有把科研水平看作提高学校教学质量的基础和衡量学校水平的重要指标。调研中，我们发现，在人才引进上，从事教学和从事科学研究的教师有着两种待遇：某校同时引进了一名专任教师和一名科研人员，他们在学历、年龄、能力等方面无显著差异，但是专任教师马上获得编制和一台笔记本电脑，而科研人员仅拿聘用的待遇。重教学轻科研的思想可见一斑。
（2）有的教师囿于“所采用理论”而不自知，对科研持应付乃至抵触的情绪。
教师的教学生活最容易引发思考，是获取科研论题的前沿，而教研成果又可进一步指导教学，可以说，教学与科研是相互促进的关系。但是，许多教师囿于“所采用理论”[ 注：“所采用的理论”是指可对教师的教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。]，受自身教学习惯和知识储备的制约，没能在课堂中及课后意识到教法、教学内容等有待挖掘之处，很难推陈出新，也不能形成特色鲜明的教学风格。因此，这类教师的教学工作没能有效指导科研，他们在遇到课题申报和准备职称评定成果时，往往不知如何选题，只能拼凑材料，应付了事。
（3）教师参加科研工作的功利性较强。
课题组在调研中发现，在调研的教师中35.63%的教师参加教育科研是出于对评职称和经济的需要，31.90%的教师是为了自身素质与能力的提高，19.84%的教师是为了解决教育教学改革的实际问题，9.33%的教师是由于领导要求、服从学校的安排，3.67%的教师不明其中的意义，只是为了与大家保持一致。这一现象说明，教师从事教育科研大多是为了自身职业的顺利发展，为了评职称，功利性较强。为科研而科研的情况较严重，没有从以科研促教学、以科研促管理的角度来对待科研工作。
2、科研经费投入不足。
高职院校由于教师科研成果不足、高级职称的教师人数较少、优质专业和精品课程数量匮乏、优势难以显现等主客观因素的存在，使得在教育科研项目申报上的竞争力不足，即使项目得以成功申报，有的课题仍是自筹经费，这需要学校拨出专项经费予以支持。但许多学校对教育科研工作的支持较为乏力，表现在：
实验室、实训室建设进度缓慢，导致科研不能有序开展。科研所需文献资料不能得到保证。
（3）学校没有专项经费支持科研，即使配备了经费，也经常被挪作他用。
教师接受教育科研培训的机会少且渠道单一。
在问卷“您接受过哪些层次的培训”一题中，29%的教师反映没有接受过培训，37%的教师接受过校级培训，仅有34%的教师接受过县（市、区）级以上的培训；在“您校是否组织召开过教育研究研讨会”一题中，14%的学校定期召开，16%的学校经常组织，52%的学校偶尔召开，18%的学校没有召开；在谈到教师在教育科研方面遇到的主要困难时，26%的教师均反映“学习培训机会少”，高于“没有经费”（20%）、“没有时间”（17%）、自身科研能力不强（13% ），文献资料不全（9%） “领导不重视”（4%）等。从调查情况上看，教师对科研培训的渴望是很强烈的。
3、教师迫于教学任务繁重，难以肩负科研工作。
目前，广西的公办高职院校已开始探讨、实施绩效工资制度改革，此项制度实行后，教师的薪酬待遇与职称、工作量的关联度更高，其中工作量又包括教学工作量和科研工作量，顾名思义，科研成果丰硕的教师除了在职称评定中占据优势之外，还能凭借科研工作量饱满而使自己的工资级别提升，这使得许多教师开始关注科研工作。但是，高职院校教师的教学工作任务十分繁重，除了完成理论讲授外，还得带学生下车间参加实训，课后还要进行作业批改、备课等工作，担任班主任的教师则还得经常关注学生思想动态，及时发现问题、解决问题。这一连串的工作，使教师分身乏术，根本无暇顾及科研，故很难有高质量的学术成果发表，这也就很难跻身一年一度的自然科学及社会科学优秀成果奖的获奖行列。
二、提升高职院校教师教育科研水平的建议。
1、加大宣传，更新观念，建立科研目标责任制。
教育行政部门要加大宣传力度，促使高职院校真正认识到教育科研工作对学校发展的重要性。教育行政部门负有统筹规划及指导高等学校自然科学和哲学、社会科学研究工作的职能，对于高职院校重教学轻科研的现象要及时介入、加强宣传，通过树立典型，让其切实认识到科研同样是衡量学校办学水平，乃至学校声望的硬性指标；科技成果转化率、产学研结合的效果等因素已被当成衡量学校开展社会服务水平的标志，同样能直接影响着学校发展的后劲。
在促使学校上下转变思想、更新观念的同时，还应根据自身特点，建立科研目标责任制。所谓科研目标责任制，就是明确各个部门的科研职责与任务，并以量化的方式固定下来。建立由学院领导、科研处、系部领导组成的三级科研组织机构，明确各自的工作职责，统筹规划学院的科研工作，制定学院教学、科研工作考核条例，及时组织教师申报国家和自治区级的科研项目并指导实施；为了更好的开展教育科研工作，系主任要教学、科研一起抓，制定系部的科研工作计划，可在系部设科研秘书。科研秘书负责具体的科研工作，其职责是：
①协助主管领导做好组织系部科研项目和科研成果及各类评奖的申报工作。做好本单位各年度科研项目、经费、各类成果、获奖和学术活动的统计、上报工作。
②掌握本单位科研项目的基本情况，向系领导和科研处报告进展及有关重要动向，填写有关报表，协助做好科研成果的鉴定和评审工作。
③负责系部教师每年科研成果分类统计、完成年终科研工作量的计算工作 ，为教职工申报职称做好材料准备工作，方便年终考对科研工作量的定量考核。将科研工作的情况与分配、评优等挂钩，提高教师科研工作的积极性。
2、千方百计筹集增加科研经费，改善科研条件。
充足的科研经费、便利的科研条件能激发教师们主动投身于科研，这毋庸置疑。因此，高职院校要建立健全科研经费保障机制，积极拓宽经费筹措渠道，并将增加科研经费列入学校领导的议事议程中。具体应该做到以下几点：
（1）积极争取各级政府和有关部门对学校的投资，特别是在校企合作中，将合作经费抽取适当比例用作科研基金。
（2）利用优势学科的科研成果做基础，积极组织申报国家级、省部级、地市级科研项目，提高命中率，争取经费支持。
（3）努力申报横向课题，积极争取地方政府、企事业单位委托的科研项目及经费支持。
（4）在学校的创收经费中，划出一定比例作为科研经费。[ 马细珍等.湖南省专科学校科研存在的主要问题及其对策[J].湖南城建高等专科学校学报,2002.12.]
3、广西高等学校师资培训中心可利用自身优势，多渠道、多层次、高质量地开展培训。
培训机会少、培训效果不理想是许多高职教师教育科研工作难以有效开展的原因，而广西高等学校师资培训中心肩负着制定广西高校师资培训规划和年度计划；组织协调广西高校师资培训工作，承担广西高等院校教师培训的大部分任务和自治区教育厅委托的有关师资培训任务等职责，因此，为高职院校教师提供多渠道、多层次、高质量的在职或脱产培训就成了其义不容辞的责任。
根据高职院校教师不同的培训需求，高师培训中心可依托广西师范大学的办学条件以及区内重点高校的师资和学术方面的优势，邀请不同领域的专家进校讲学、开展专题研究、协助教师开展行动研究。
培训内容可根据高职院校教师的需求设计一系列专题：职业教育基本理论、教育科研的理论与方法、教育科研课题申报的方法与技巧等。通过多渠道、深层次的研习，要求教师们不但能掌握教育科研基本理论知识，掌握资料搜集、实地调研、数据收集与分析、结果论证等的方法，还能提高教师和科研技能，让教师通过培训，知道怎样在教学中找课题，怎样申请课题、怎样做课题、怎样结课题，更重要的是如何使教师的教育科研与自身的教学工作有机地结合起来，为教学服务，从而达到提高教学质量的目的。
在方式上可采取分段集中培训和在岗研修相结合的形式。可聘用本科院校教育科研能力强的老师作为导师，采取面对面的指导，可大大提高培训的实效性。
4、在新形势下，重新论证教师岗位设置与聘任方案。
为了凸显科研工作对学校发展的重要性，摒弃以前完全以教学为中心的做法，可考虑重新论证教师岗位设置与聘任方案。教师岗位类型可分为教学型和教学科研型两种，前者要求教学工作量占总工作量比例较大，对科研成果量的要求较低，后者要求教学与科研各占一定比例，科研工作量和抵消一定课时数。在第二种岗位类型中，由于科研能与教学任务相抵，就在一定程度上减轻了教师的教学压力，使其能抽出时间精力潜心搞科研，也为学校整体科研实力的提升创造了可能。
参考文献：
[1] 裴娣娜. 教育科研方法 [ M] 安徽教育出版社 199.8
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