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初中化学情商教育研究论文

时间:2023-05-05 06:59:55 化学论文 我要投稿
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初中化学情商教育研究论文

  所谓情商就是情感智慧,它是指一个人对自我感情世界的理解和情绪控制的能力。有研究表明,一个人的成功因素中,智商只占20%,而情商却占到了80%。就连一些成功的企业家也直言不讳地说过:智商让你受聘,情商助你升迁。同样,《化学课程标准》在基本理念中也指出,要关注学生化学学习的水平,更要关注他们在化学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心。那么,在化学教学中如何对学生进行情商教育呢?

初中化学情商教育研究论文

  一、自我认识是培养情商的起点

  自我认识是自我意识的认知成分,是对自己及自己与周围环境关系的认识,包括对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析等外部活动获得的,是一个多维度、多层次的心理系统。对自身情感觉察越强,就越能调节、平衡自己的心情,更好地把握自己。在化学教学中,教师要有意识地强化学生的自我认识。比如,实验时让学生四人一小组进行操作或讨论,在这一过程中,很多教师只是关注学生操作或讨论的结果出来没有,而忽视学生有没有通过自我观察来认识自己,有没有通过其他同学的评价来认识自己。我们的学生却注意到了这个问题,有学生说“:老师,某某同学没有做实验,他只是在看。”有学生说:“老师,某某同学根本不参与讨论,总是我们三个人在说。”其实学生反映的正是教师未能予以重视的问题。要培养学生的情商,就要先从培养学生的自我认识入手,在这一过程中教师应充分发挥引导作用。为了帮助学生认识自我,教师要鼓励学生多进行反思,认识查找自身的缺点与不足,并努力自我完善。可以引导学生反思以下内容:上课时教师提出的问题自己能不能回答?能回答到什么程度?其他同学知识掌握得如何?从其他同学身上我能学到什么?今后自己要侧重于学习哪些知识?

  二、自主发展是培养情商的动力

  自主发展通常是指个体从事某种活动的自觉性和主动性。在课堂教学中,教师要引导学生自觉主动地学习,努力掌握学习方法,养成良好的学习习惯。比如,在第五单元课题三根据《化学方程式的计算》一节的教学中,让学生独立思考时,我发现一些学生拿着笔在本上自觉地列式子计算,一些学生目不转睛地看着题目认真思考,也有一些学生在那里东张西望,一副事不关己、悠然自得的样子。这时,学生自主发展意识的差异就体现出来了。作为教师,我们要积极培养学生的自主发展意识,使学生充分发挥自身的学习潜能与优势。可以从以下几个方面入手:

  1.激发学生的学习兴趣

  伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。化学是一门以实验为基础的科学,化学实验是我们开展教学的天然武器,利用好每一个实验能最大限度地激发学生学习化学的兴趣,使学生积极主动地投入到学习中。

  2.让学生体会成功的快乐

  在平时的学习中,对一些学生而言,感受更多的是失败的痛苦,而很少体会到成功的喜悦,日复一日,就渐渐丧失了学习的兴趣,变得不想学习、不爱学习。所以,在教学中教师要细化每堂课的学习任务,让学生“跳一跳、够得到”,体验到努力之后的成就感。这样的学习任务对学生来说更有吸引力,能使学生由衷地爱学习、想学习。

  3.对学生进行有效评价

  课堂教学中,教师应给予每个孩子积极的评价,帮助孩子正确认识自己、悦纳自己,拥有学习的自信心。比如,有的孩子由于长期不自信,就算答对了问题声音也很小,这时教师可以一边重复他的答案,一边用肯定的语言去鼓励他,使其产生自信心,进而更加主动地投入到学习中。

  三、自我激励是培养情商的手段

  自我激励通常是指持续激发个体的动机、驱动个体实现目标行为的心理过程,它使个体处于一种积极的兴奋状态之中。在学习和生活中遇到困难时,要善于运用自我激励的方法,积极与自己对话:你是会选择退缩,还是会选择迎难而上?如果你选择退缩,你就永远不会成功。记得所教班级中有位男同学,一次谈心时我问他是不是放弃学习化学了,他居然不以为然地说他不会。当时刚开始学习化学,90%都是识记的内容,他居然说不会。遇到学习中的困难就轻易告诉自己我不会的人,怎么可能学好!于是,我耐心地开导他,让他意识到,只有在困难面前不断地告诉自己“我一定能行“”我一定会成功”的人,才有可能取得成功。“能拼才会赢”,无论曾经失败过多少次,只要坚持不懈地奋斗,终究会赢得成功。古往今来成功者的一个重要特征就是具有自我激励的能力,有明确的目标、乐观的精神和求实的态度。我个人认为,读书也是培养学生自我激励能力的最佳途径之一,我们可以鼓励学生多读一些励志的名言、故事,让学生从中锤炼“永不言败”的意志。

  四、人际交往是培养情商的纽带

  合作学习是一种有明确的责任分工的互助性学习,在学习的过程中可以培养学生与人交流、沟通的能力。比如,在给班级学生分组时,总有几个学生哪个小组都不愿意要,其实这与他们的学习成绩无关,而与他们的人际交往能力有关。我一般是让课代表分组或按照班级的坐次分组,但这样做并不能从根本上解决他们不受欢迎的问题,要解决问题还得让这部分学生认识到自身存在的不足,教会他们如何与他人交往,这样他们才能积极参与合作学习,我们的课堂才能形成人人参与的学习氛围。现在安排学习小组时,我先按照化学学习成绩将学生合理地搭配,每个学习小组都由优、良、差三个层次的学生构成,这样,在学习过程中成绩好的学生就可以去帮助成绩不好的学生,人际交往的环境就能得到优化,学生的人际交往能力也能得到提高。第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话切实地道出了情商在教育教学中的重要作用。在课堂教学过程中,教师要重视对学生的情感教育,创设积极健康的情感环境,以此提高学生的学习效率,促进学生的全面发展。

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