《100以内数的认识》教案设计（通用6篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《100以内数的认识》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《100以内数的认识》教案设计 篇1

　　一、教学目标：

　　1、能够运用不同的方法正确地数出数量在100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。感受100有多少，建立数的概念，初步认识计数单位一、十、百、知道10个一是十、10个十是百。

　　2、经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，学会数数的方法，体会数数的原理是十进制计数法，通过对数量在100以内的物体的个数的估计，感受100以内各数的意义

　　3、让学生在活动中体验合作、交流的乐趣，体现数可在生活中用来表示与交流的作用。培养学生的数感、数数的兴趣及估数的意识。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：熟练数100以内数及掌握数的组成，建立100以内数的数感。

　　教学难点：数数过程中，接近整十数时的数数（拐弯数）。

　　三、教学准备：

　　课件、小棒、幸运星、花生、爪子

　　四、教学过程：

　　（一）创境激趣

　　教学主题图：

　　1、（课件出示动态主题图10小羊）：美丽的大草原上来了一群可爱的小羊儿，知道有多少只？我们数一数。看谁能做到数的与点的速度同样快。

　　2、学生数数（1-10）

　　3、师：你是几个几个数的？（一个一个地数）你有什么办法让大家一眼看出是10只羊？（课件演示10只圈一圈）

　　师：10里有几个一？（10个一）也就是说10个一是十。

　　师：10只是这么多？看，又来了一群，现在一共有多少只羊？我们接着数一数吧！（11-20）20里有几个十？（2个十）原来20是这么多呀！

　　[设计意图]通过数小羊这一亲密的素材，了解学生学习的起点，回顾与感受一个一个地数数方法，知道10、20究竟有多少，同时也让学生知道数数应做到一一对应，手口一致。

　　4、（课件出示走动的100只羊）看，草原上又来了这么多的羊儿，估一估现在大约有多少只？（学生估数）

　　5、师：大家估的'数都比20多得多。今天我们就来学习数比20多得多的数及数的组成。

　　[设计意图]在学生已感受了20实际有多少的基础上，再让学生估一估百羊图上的羊有多少，这样不但有利于培养学生的数感和估算能力，而且有利于学生对估算方法的体验。

　　（二）操作与探究

　　1、教学例1

　　①师：到底有多少只羊？今天老师给你们每组准备了一份与小羊只数同样多数量的物品，我们就用这些物品代替小羊的只数一起来数一数，看哪组又对又准地数出是多少？并能让大家一眼看出。

　　②学生分组数物品。

　　③汇报交流：你们组一共数了多少个？怎么数的？（取一个一个地数，十个十个数的小组各一份给大家展示）

　　[设计意图]用学具代替小羊只数，渗透数学符号感的数学思想。通过小组合作数100以内的数，以给学生创建自主构建知识的空间，注重发挥每个学生的主观能动性，尊重学生本性的潜能，允许他们用不同数法合作数出100个物品，关注其个性差异。

　　④师：刚才你们数的结果不一样，老师也准备了一份与小羊只数同样多的小棒，我也来数一数。

　　⑤（老师出示43根小棒）你知道老师现在数了多少个？我们一起来往后数吧！

　　⑥指导数数：首先从43-49一根一根数，数到50时，问：49后面添上1是多少？你怎么知道的？（演示满10根捆一捆过程）然后从51-59一根一根数，数到60时，再问：59后面一个数是多少？你又怎么知道的？（再演示满10根捆一捆过程）数到62时接着一捆一捆添加让学生一十一十数到92,最后从92一根一根数至99时，问：99后面一个数是几？ 把你想的给大家说说！

　　⑦师：原来100是这么多，我们再来数一数（一十一十地数）100里有几个十？板书：10个十是100。

　　[设计意图]通过有目的地指导数数，让学生经历100以内数的数序，并知道数数方法的多样；演示10根小棒扎一捆的过程，让学生体会数数的原理是十进制计数法，知道10个十是一百，建立数的计数单位；想想后面一个数是几，让学生在直观理解的基础上，通过学生的独立思考，以解决接近整十数时的数数的教学难点，从中充分去感受100究竟有多少。

　　⑧数100只羊。

　　师：100根小棒代替的是小羊只数，你数对了吗？希望你们在数数时一定要做到拿一个，数一个，拿与数的速度一样快哟！

　　这100只羊能让大家一眼看出来吗？你有什么好办法？（每10只圈一圈）再一十一十地数

　　⑨小结并提示课题：今天数的都是100以内的数，看来，数100以内的数不仅可一个一个地数，也可以十个十个地数。

　　[设计意图]进一步理解10个十是一百，知道100以内的数不仅可一个一个地数，也可以十个十个地数。

　　2、教学例2

　　①从三十五数到四十二。

　　师：数数有意思吧！现在从三十五数到四十二。

　　（课件演示）学生一个一个数到四十时，课件演示满十捆一捆，知道39的后面一个数是40.

　　②数数练习（开火车）

　　a.接着三十八数到五十；

　　b.从六十八数到一百

　　[设计意图]充分借助多媒体演示，让学生对拐弯数直观地加强记忆，再利用有趣的开火车游戏进行脱离实物由具体到抽象地数数训练。体现其层次性，同时也扩大数数的范围，达到人人参与学习活动的目的。

　　3、教学例3

　　①师摆出五十二根小棒（学生闭眼）看谁能一眼看出是多少根？（板书：三十五）

　　②你怎么知道是五十二的？（）个十和（）个一（学生回答后再出示）

　　③完整说一说：五十二里有（5）个十和（2）个一。

　　④练习：（出示P33做一做）

　　图1反馈：A、图中有几支笔（46）你怎么知道的？（一盒一盒数一数）。

　　B、46里有（？）个十和（？）个一。

　　图2反馈：A、这是（）个十和（）个一

　　B、（2）个十和（4）个一组成（？）

　　[设计意图]放手让学生观察，并让学生动口表达自己的想法，培养学生观察、表达的能力。

　　（三）练习与升华

　　1、百球图出示：首先估一估有多少个球？再让学生交流数的方法并演示不同的数数方法，最后选择数得又快又方便的数法。

　　[设计意图]课件出示打乱放的100个球，让学生估一估，培养学生估的意识，然后再出示整理的百球图，让学生交流数的方法，让学生拥有多种数数方法，最后经历比较选出自己喜欢的数数方法，提高学生选择合适数数方法的技能。

　　2、填空：

　　a.五十六（）（）（）（）（）

　　b.（）（）80（）（）

　　[设计意图] 完整地数出五十六后面5个数，是让学生去经历数序与拐弯数。拓展练习是把今天学的数数方法进行运用，融会贯通。

　　3、生活中的数

　　今天我们学习了100以内的数的认识，知道几个十是一百，还知道了几十几里有几个十和几个一。其实在我们生活中到处都用到了这些数，如：今天我见到了81路和82路公交车、这节课我们上了40分钟课你在哪儿也见到过这些数

　　[设计意图]知识来源于生活，服务于生活，举生活中的例子，使学生感受到数学与生活的联系，体会数可用来表示与交流的作用。

　　《100以内数的认识》教案设计 篇2

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材一年级下册第48页的内容。

　　教学目标：

　　1.结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。

　　2.进一步巩固数的组成，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。

　　3.运用所学知识，解决简单的数学问题。

　　教学重点：

　　掌握整十数加一位数及相应的减法的口算方法，并能熟练地口算。

　　教学难点：

　　算法多样化思维能力的培养，提高学生思维的灵活性。

　　教学准备：

　　课件、计数器、小棒、口算卡。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　(一)复习旧知。

　　1.王老师昨天去给班上的同学买写字本，可是商店里一共只有23本，如果每个盒子能装10本，这些本子能装满几个盒子?

　　2.请学生回答问题，并说一说是怎么想的?

　　(二)引入新课。

　　1.呈现主题图：因为昨天买的本子不够用，所以，王老师今天又去商店了，

　　2.同学们请看大屏幕：你们看到了什么?

　　3.谁能提出一个数学问题?引导学生提出：一共有多少本写字本?

　　4.学生独立列出算式。学生口头列出算式，教师板书：30+2和2+30。

　　5.点明课题：整十数加一位数及相应的减法。

　　【设计意图：通过创设的问题情境，在复习前面所学知识的同时，很自然地引出本课所学的知识，让学生明确本课要学习的内容。】

　　二、探究新知

　　(一)教学整十数加一位数。

　　1.独立思考：你们会算吗?请你把正确的结果算出来。

　　2.学生汇报：谁来说一说你是算得的结果是多少?你又是怎么算的?可能会出现：

　　(1)根据数的组成来计算的。

　　(2)用小棒摆。

　　(3)用计数器拨。

　　(4)利用数数的方法往后数。

　　教师对于学生提出的方法要加以肯定。

　　3.共同验证：刚才大家都说这两个算式都等于32，那结果到底对不对呢?我们是不是要验证一下?引导学生验证：

　　(1)用数的组成：30+2表示把3个十和2个一组成32。

　　(2)用小棒验证：3捆小棒加2根小棒，就是把3个十与2个一合起来，结果是32。

　　(3)用计数器验证：3捆小棒就是3个十，2根小棒就是2个一，先在十位上拨上3个珠子，再在个位上拨上2个珠子，合起来就是32。

　　(4)用数数的方法验证：先验证30+2，在30后面往后数两个数。

　　4.教师质疑：

　　(1)那2+30我们是不是也要在2的后面，往后数30个数呢?引导学生发现：同样可以在30后面往后数2个数就行了。

　　(2)那2+30怎么也等于32呢?引导学生去发现：不管是30+2还是2+30都表示把3个十和2个一合起来，组成的数都是32，只不过是两个加数的位置改变了一下。

　　5.快速抢答：教师出示：50+4、4+50;8+70、70+8;90+6、6+90，让学生快速抢答。

　　6.发现提炼：

　　(1)引导学生发现以上所有算式的特点：都是整十数与一位数相加。

　　(2)引导学生提炼方法：不管是几十加几还是几加几十，都是求几个十加上几个一，结果都是几十几。

　　【设计意图：让学生在经历了独立思考、主动探究、汇报交流之后，再引领学生验证，解惑，最后提炼出方法。】

　　(二)教学整十数加一位数相应的减法。

　　1.提出问题：谁还能根据这幅图提出一个用减法计算的问题呢?引导学生提出问题后，教师呈现：

　　(1)王老师买了32本写字本，有2本没装在盒子里，剩下的都装在盒子里，装在盒子里的有多少本?

　　(2)王老师买了32本写字本，有30本装在盒子里，没有装在盒子里的有多少本?

　　2.列出算式：引导学生列出算式：32-2和32-30。

　　3.说出算法：请学生先说一说自己的算法，可能会出现：用数的组成、用小棒操作、用计数器操作、用加减法之间的关系想的、用倒着数的方法等等。

　　4.选择算法：对于学生提出的算法，教师给予肯定之后，让学生说一说：你准备用哪种方法计算?为什么?在学生讨论之中，明确各种方法的优势所在，适当引导学生选择又对又快的方法。

　　5.计算接力： 53-3、53-50;75-70、75-5;64-4、64-60，89-9、89-80。每组接力，第一个同学写出一题答案后，立刻将答题卡传给下一位同学。

　　6.归纳小结：

　　(1)引导学生归纳出：这些题目不是几十几减几，就是几十几减几十。

　　(2)小结方法：几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。

　　【设计意图：因为有了前面的教学铺垫，这一环节更重要的是训练学生自己的表达与交流能力，同时注重对算法多样化的渗透，引导学生选择又对对快的`方法。】

　　三、巩固提高

　　(一)基本练习。

　　1.P48的“做一做”第1题：做好后，请个别学生说出方法，提示：利用加减法的关系，可以算得又对又快。

　　2.P48的第2题，“烤玉米”。

　　3.P49的第1题：让学生直接在书上完成。提醒：如何才能算得又对又快?

　　4.开火车：P49的第4题，教师出示口算卡片，学生直接报得数。

　　【设计意图：本环节以基础练习为主，让学生巩固所学，通过多样的练习形式，促使学生掌握又对又快的方法。】

　　(二)解决问题。

　　1.P49的第3题：

　　(1)呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。

　　(2)学生独立完成，提醒学生注意写上单位名称。

　　2.P49的第2题：

　　(1)呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。

　　(2)学生讨论解题思路，教师加以引导。

　　(3)学生独立解答。

　　(4)集体讲评，教师板书解题过程，规范格式要求。

　　3.P49的第5题：

　　(1)完整呈现题目，学生独立解答。可以有意选取一名解答正确的学生上台板演。

　　(2)集体讲评，根据学生所列算式提问：小猫吃了8条鱼，为什么还要加上8呢?

　　(3)教师带领学生审题：特别突出对“吃了”、“还剩下”、“一共”等关键词的理解。

　　(4)解答错误的学生订正。

　　【设计意图：通过创设不同的问题情境，让学生综合利用所学知识解决难度不同的问题，培养学生综合应用知识的能力、笔头表达能力与逆向思考的能力。】

　　四、总结归纳

　　(一)总结。

　　1.这节课我们学习了什么内容?

　　2.你有什么收获?

　　(二)归纳。

　　1.师生共同归纳所学内容。

　　2.提炼计算方法：

　　(1)几十加几就是几十几。

　　(2)几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。

　　3.师：我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。

　　【设计意图：通过总结归纳，给学生更多的锻炼口头表达能力的机会，培养学生的口头表达能力、整理归纳的能力和灵活选择策略与方法的能力。】

　　《100以内数的认识》教案设计 篇3

　　一、学情分析

　　如何设计一节真正意义上的复习课？复习课能给学生带来什么？我想，基于学习者分析而设计的复习课才是真实、有效的，我们应该听一听学生的心声。为此，我们对46名学生进行调研。我们主要想了解学生对复习课有哪些印象、期待，以及本单元学生的难点在哪里。

　　1、一、二年级是怎么上复习课的

　　我们了解到，被调查的学生在一、二年级主要是通过做书上“整理与复习”，做试卷，或者教师带领总结易错题等方式上复习课的。追问：这样上复习课有收获吗？学生诚恳地回答：有收获，但是没有意思，得强迫自己听讲。

　　2、学生对复习课的期待

　　有82、2%的学生希望复习课是有趣的，能够在玩中学；有20%的学生希望在复习课中有更大的收获。学生的回答反映出复习课的问题：枯燥无味、重复练习、没有挑战。当问到“你打算如何复习‘除法’这一单元”时，近三分之一的学生选择通过做易错题的方式去复习。不难看出，学生还是有复习方法的，这也是我们比较认可且传统的一种复习方法。我们还了解到，学生不喜欢看课本，也不知怎么进行自主复习。

　　3、除法的难点

　　我们给出了8道测试题，测试结果如下：

　　“100以内数的认识”总复习教学设计

　　“720÷6=120”这道题的错误率最高，有8人出错，其中有5人在余数的0上出现写错的现象，1人口诀错，1人报错数，1人个位没有写商。可以说，学生除法的算法掌握得很好，没有什么大的问题。

　　通过分析，我们觉得这节课要调整教学目标，突出几个转变：从重知识到重方法，从重教到重学，从重结果到重过程，从重结论到重发展。

　　二、实践探索

　　1、从重知识到重方法：在读书中体会典型例题的价值

　　通过研读教材，我们发现本单元的每一道例题都是有其特点的。我们设计了“例题梳理”环节，选取了其中有代表性的7道例题作为本节课的研究载体。学生通过初读，读懂每一道例题的内容和方法；再读，读出例题之间的区别和联系。通过从头到尾对例题的研读，也就是我们所说的读书，学生理清知识脉络，学会分析归纳、整理复习的方法，进一步提高正确计算的能力，同时体会到学习知识由厚（形式）到薄（本质）的过程。

　　【实践】

　　活动一：典型例题梳理

　　今天，我们一起来复习第六单元。

　　（1）展示典型例题

　　①呈现7道例题，明确学习内容

　　②交流难度等级，体会排列顺序

　　小结：本单元我们学习了这么多内容，一共有11页。我们只用7道例题就可以代表了，这说明编书的叔叔阿姨在出题时是经过认真考虑的！这7道题是具有代表性的。下面，我们就来研究研究。

　　（2）典型例题之间的区别和联系

　　①聚焦0占位

　　②首位不够除，商是两位数

　　小结：我们发现0在商的中间、末尾出现，或者是在首位隐去，尽管它们的位置是不同的，但道理是相同的！这就再次提醒我们，在研究一个问题的时候，通过研究内在联系，能够透过现象发现本质。

　　2、从重教到重学：借助学习单帮助学生自主复习

　　“自主探索、合作交流、亲身实践”是“课程标准”大力倡导的学习方式，这就要求我们把学习的时空还给学生，给学生提供充分的时间和空间，引导学生在合作中探究，在交流中发现。但是，我们倡导的自主，绝不能变成自由。这节课面对的是三年级的小学生，他们的知识、技能和经验相对不足，对于“学什么、怎么学、学到什么程度”等问题大多不太明了，这时就需要教师发挥积极的引导作用。为此，我们制作了一张学习单（见下图），通过“想一想，填一填”的方式，让学生将本单元的典型例题填写在学习单中，明确每个例题主要学的是什么，并根据自己的感受为例题标出难度等级。最后，用彩笔标出哪些题在什么地方容易出错，并写一句话提醒自己，以此完成初读例题的目的。接下来，再次观察这7道例题，思考例题间的区别和联系，反思本质，以此完成再读例题的目的。学习单的最后一栏是留给学生自主出题使用的。

　　第六单元除法学习单

　　想一想，填一填：

　　（1）自主看书P54—P64，将本单元的典型例题填写在下表中。想一想，每个例题主要学的是什么？

　　（2）根据你的感受为例题标出难度等级。

　　（3）哪些题在什么地方容易出错，请你用彩笔标一标，写一句话提醒自己。

　　“100以内数的认识”总复习教学设计

　　3、从重结果到重过程：重温分物的过程，体会算理和算法的一致

　　在“除法”新课的学习阶段，我们已从学生的'实际出发，通过设计合理的教学结构，使学生既能懂算法又能明算理。在复习课上，我们又该如何从学生的实际出发，设计合理的教学结构，使学生既能复习算法又能复习算理呢？我们设想，借助“旧”竖式这一特殊情境，让学生再一次重温分物的经历，感受算理与算法的一致性。通过观察、比较，学生发现“新”竖式省略的是书写步骤，保留的是分物的道理。

　　【实践】

　　活动二：重温分物的过程

　　1、出示612÷3=204

　　（1）出示两种竖式，感受区别和联系

　　“100以内数的认识”总复习教学设计

　　学习建议：

　　①借助学过的竖式或学具，你能看懂右边的“旧”竖式吗？

　　②可以用你手中的笔圈一圈、连一连，来分一分小方块。

　　③说一说两个竖式的相同和不同。

　　（2）对比算法，明确算理

　　（3）全面感受现代竖式的发展历程

　　小结：是啊，先分百位，再分十位，最后分个位，直到分完为止。掌握了这个道理，所有的除法问题我们就都能解决了。

　　4、从重结论到重发展：自主出题，体会本质的延伸

　　当学生体会到学习知识是一个由厚到薄的过程后，我们并没有就此止步，而是设计了“自主出题”这一环节。在这一环节中，学生初步体会到由7道典型例题所浓缩的这一道例题（算理与算法的统一）并不是我们学习的终点，我们利用这一道例题代表的意义，可以自主地写出许多不同的除法练习题，再次经历学习知识由薄到厚的过程。更为宝贵的是，学生很喜欢这种自主出题的形式，这些计算题显现了他们对知识的理解，同时也给他们带来了更加强烈的成功体验。

　　【实践】

　　活动三：模仿例题，自主出题

　　1、易错题错因分析

　　2、自主出题

　　3、交流分享

　　小结：自主出题是巩固所学知识非常有效的一种手段，但光练还不行，我们还要分析错因找到对策。

　　全班交流。

　　师：通过今天这节课，你有什么收获？

　　小结：其实，学习就是要把书由厚读薄，再由薄读厚的过程。看来，你们已经对如何复习有一些想法了。

　　《100以内数的认识》教案设计 篇4

　　教学内容：

　　1．认识计数单位“一”和“十”，能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体的个数。

　　2．经历从实际情境中抽象出数的过程，体会数位的意义。

　　3．与实际生活相联系，让学生体会到数学知识源于生活，服务于生活。

　　4．培养学生观察、操作能力以及同学间的合作与交流的能力。

　　重点：正确数出100以内的数，理解100以内数的组成。

　　难点：数数过程中，当数到接近整百数时，下一个数是多少。

　　小棒100根、铅笔100枝、橡皮100块、糖果100块、幸运星100颗、投影片。

　　一、新课导入

　　师：我们以前认识过哪些数？

　　生：我们认识过0到20这些数。

　　师：谁能从0数到20

　　生：0、1、2、3……20(拍着手)。

　　师：谁能接着往后数？

　　(学生争先恐后地举手)

　　生1：21、22、23……30。

　　生2：31、32、33……50。

　　生3：51、52、53……70。

　　教师示意一起数。(师生一起拍手接数：71、72、73……100、101、102……110，从七十数到一百，学生数的特别带劲儿，但数到100后学生开始数得不整齐了，部分学生开始出错了)

　　师：大家能数那么多数，真了不起啊！我们在日常生活和学习中是不是要经常数数呀？例如……

　　那么你能猜出今天有多少位同学来上课吗？

　　生1：30位。

　　生2：28位。

　　生3：32位。

　　师：还有和他们猜得不一样的吗？

　　生：31位。

　　……

　　师：到底有多少位同学呢？请你们自己数一数，好吗？(学生开始数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，非常投入)

　　师：谁能说说你数的结果是多少位同学？

　　生1：30位。

　　生2：32位。

　　生3：29位。

　　生4：31位。

　　师：谁愿意领着大家一起数？

　　(请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数的结果是32位同学)

　　师：今天有32位同学来上课，32比我们以前学过的20多一些。

　　刚才大家数数的时候数得那么好，可是数大数的时候却遇到了困难，看来能准确地数出物体的个数还真不太容易！不过没关系，只要大家像刚才那位小朋友一样，边点边数，点得和数得一样快，相信你一定能数对！

　　二、探究新知

　　(一)数数活动

　　师：这节课我们继续来学习数学，每当假期到来，我们都会准备许多奖品，想发给我们班同学，请大家帮老师数一数，每个小组有4样奖品，谁来说说你们组都有什么？

　　生：我们组里有铅笔、橡皮、糖果、幸运星。

　　师：请每位同学选一样奖品放在桌前。

　　师：仔细观察一下10个这一堆儿，10个是这么多。

　　师：请你再数出来10个。

　　(学生从袋子里又数出了10个，放在桌上。)

　　师：现在是多少个？

　　学生异口同声地说：20个。

　　师：再仔细观察20个这一堆儿，20个是这么多。

　　师：请你把奖品都倒出来，想想刚才10个一堆、20个一堆那么多，再观察一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少。

　　生：有80个。

　　(引导学生将话说完。)

　　生1：我的糖大约有80个。

　　生2：我的铅笔大约有200枝。

　　生3：我的幸运星大约有70颗。

　　生4：我的橡皮大约有90块。

　　……

　　师：那么到底有多少呢？请你仔细数一数。

　　(学生能数那么多奖品非常兴奋，非常认真地数着……有学生数完了。)

　　师：谁来说说你数了多少？(学生抱着奖品举手回答，把自己数的结果告诉大家)

　　生1：我数的铅笔是98枝。

　　生2：我数的星星是100颗。

　　生3：我数的橡皮是98块。

　　生4：我数的糖是100块。

　　……

　　师：同学们数了那么多的'奖品，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁到前面来数给大家看？(学生争先恐后地举手)

　　师：我记得刚才有同学数的是98块橡皮，你来数数好吗？(教师帮这位同学把橡皮拿到前面，学生在实物投影下边拿边数，其他学生帮着他一起数，……结果是100块橡皮)

　　师对数的学生说：你刚才数的是98块，现在大家数的是100，说明你刚才数错了，没关系，只要你以后都像刚才那样认真，边拿边数，拿得和数得一样快，相信你一定能数对。

　　师把100块橡皮放在实物投影下：大家看，100块橡皮就是这么多。

　　师：还有哪些同学数的也是100块？

　　(大部分举手。)

　　师：其实老师为大家准备的每袋奖品都是100，这些同学数对了。请数得对的学生，对数得近似的学生给予适当鼓励和赞许！

　　(二)发展活动(估数)

　　师：下面我们做个游戏。(教师抓一把糖，放在实物投影下)

　　师：猜猜看，这些糖大约有多少块？

　　生1：大约有40块。

　　生2：大约有32块。

　　生3：有18块吧。

　　……

　　师：那么我们一起来数一数。

　　(教师一个一个地拿糖，学生数，数的结果是26块)

　　师：原来是26块，刚才猜二十几块的都比较接近26，这些同学猜得比较接近。请同桌也这样猜一猜，数一数，看谁猜得准、数得对！

　　(学生同桌两人做游戏。)

　　……

　　师：通过今天的学习，我们知道了数一个大数时，可以10个10个地数，今后我们将继续学习。

　　三、巩固提高

　　1．完成课本第35页“做一做”的第1题。

　　同桌之间数小棒。一人分，一人数，发现数错的互相纠正。

　　2．完成课本第35页“做一做”的第2题。

　　同桌比赛，看谁数得又对又快。

　　四、课堂小结

　　师：今天我们认识了100以内的数。谁愿意来说说，通过这节课的学习，你又获得了哪些数学知识？(让生畅所欲言，引导说出本节课所学内容)

　　五、课后作业

　　完成教材习题和同步练习册对应练习。

　　1．用5、0和6三个数能组成哪些三位数？

　　2．100以内个位数是6的有( )个，其中有个比30大、比40小的数是( )。

　　【答案】 1.506 560 605 650 2.10 36

　　《100以内数的认识》教案设计 篇5

　　教学目标

　　1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的`欲望。

　　2、能正确地读、写出100以内的各数。

　　教学设想在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。

　　教学程序与策略

　　一、复习。

　　1、数数。

　　（1）一个一个地数，从27数到50，从85数到100

　　（2）十个十个地数，从30数到60，从20数到100

　　2、看题口答。

　　（1）（）个一是一十，十里面有（）个一。

　　（2）（）个十是一百，一百里面有（）个十。

　　（3）个十和2个一组成（）

　　（4）十和5个一组成（）

　　（5）75里面有（）个十和（）个一。

　　3、教师报数，学生摆小棒。

　　16、25、50、68．

　　二、学习新知。

　　1、教学例4。

　　（1）出示计数器。

　　十位

　　个位

　　教师：计数器从右边起，第一位叫个位，第二位叫十位，并在计数器分别贴上

　　（2）教师出示2捆铅笔和枝铅笔。

　　这里共有几枝铅笔？（有24枝），有几个十枝和几个一枝。（2个十枝和4个一枝）

　　学生回答后，教师分别把2捆铅笔和4枝铅笔分别挂在十位和个位上，接着问：计数器上应该怎样表示呢？启发学生说出2捆铅笔表示2个十，在十位上拨2颗珠子，4枝铅笔表示4个一，在个位上拨4个珠子表示。

　　写数时，要先写十位，再写个位。十位上是几，就写几；个位是几，就写几，这个数写作24。

　　读数时，先读十位数，再读个位数。十位上是几，就读几十；个位是几，就读几，这个数读作二十四，学生跟读两遍。

　　2、教学例5。

　　（1）生独立完成第一行3题，然后读给同桌听，教师巡视指导。

　　（2）第二行第1题教师引导学生观察，十位上有4个珠子，个位上一个也没有，试问：这个数该怎么写？学生回答后，教师强调，这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写0。因此写作：40读作四十。

　　（3）学生尝试完成第二行第2、3题，教师提问个别同学，集体订正。

　　强调，写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写0占位，如30、40、50个位都写0。若这些数个位上不写0行吗？为什么？

　　3、教学例6。

　　（1）出示10捆小棒与计数器。

　　提问：这里一共有几捆小棒？几个10？10个十是多少？

　　师把10捆小棒捆成一大捆，挂在百位上边。

　　问：一百该怎么写呢？

　　引导学生说出：先在百位上写1，十位与个位上都写0这个数写作100读作一百。

　　（2）告诉学生计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位就是百位。

　　4、小结。

　　写数、读数都要从高位起，按数位顺序写，个位或十位上一个也没有写数时要写0占位。

　　三、巩固练习。

　　1、做一做第2题。

　　学生独立完成，教师提问个别同学：该如何写数，你是怎么想的？集体订正。

　　2、游戏：接通电话（投影出现）。

　　《100以内数的认识》教案设计 篇6

　　【教学内容】

　　教材P44~45练习九。

　　【教学目标】

　　通过加大练习量，让学生更好掌握如何排序和如何比较数的大小。

　　【重点难点】

　　正确使用“＞”“＜”或“＝”

　　【复习导入】

　　师：大家学会比较数字大小了吗？ 生：不太会。

　　师：那也不需要着急，今天我们来对如何比较大小作巩固小练习。

　　【练习讲授】

　　摸卡片游戏。

　　师：下面我们要进行的是摸卡片并比较卡片上数字大小的游戏，大家一起来参加吧！老师给每组同学准备了四张数字卡片，请组长安排，让每个人轮流摸出一张数字卡片，看清卡片上的数，找组内小朋友比一比，并把比的结果记录下来，然后小组内互相说说是怎么样比的。

　　学生小组活动，教师巡视指导。

　　师：现在请几个小朋友上台展示比的结果。 指明学生汇报。

　　【课堂作业】

　　1.完成教材第45页练习九的第4题。本题是用语言和相应的数据来描述数与数之间的大小关系的练习，“我吃得比你少一些”和“我吃得比你多得多”的相应的答案可以选28和80。

　　2.完成教材第45页练习九的第5题。

　　（1）学生独立完成填空。

　　（2）组织讨论：你是怎样比较出它们的大小顺序的？

　　答案：

　　1.小豆吃了80只，小跳吃了28只。

　　2.38＜58＜60＜79＜98

　　【课堂小结】

　　师：学习完今天这节课后，大家以后会比较100以内数的`大小了吗？ 生：会。

　　【课后作业】

　　完成练习册中本课时对应练习。

　　第8课时 练习课

　　28＞26 32＞30 39＜45 42＜41

　　本节课内容是以比较100以内的数的大小为基础的，在教学过程中多次让学生结合自己的生活经验和理解，让学生感受数学与生活的紧密联系后，在整个学习过程中学生不断遇到挑战，并不断体验学习带来的乐趣。

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