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美国学前教育“圣诞节”活动的观察与思考
2005年笔者应美国匹兹堡大学教育学院院长的邀请， 在华东师范大学学前教育与特殊教育学院“优秀中青年教师出国基金”的资助下， 前往美国访学。现将几次随机在学前教育机构所看到的有关“圣诞节”主题活动的情况述评如下， 以期对我国幼儿园开展类似的活动起到参照作用。
观察一：
1.观察时间： 2005年11月21日上午10∶00～11∶00
2.观察地点： BSS幼儿学校
3.观察过程及内容：
我来到上个星期六路过的这所幼儿学校， 推开玻璃门进去以后， 对接待室的一位先生说：我来自中国上海， 我在匹兹堡大学教育学院做访问学者； 前天我路过你们学校， 进来看过你们学校的环境布置， 我很喜欢。今天我想到你们学校里面看看， 是否可以? 这位先生听后， 面露悦色， 和身旁的一位女士低声交谈了一下， 然后对我说： 欢迎你来观看。他随即走出办公室， 打开了内门， 让我进去。我向他致谢， 并问该如何称呼他， 他告诉我他叫G， 是校长助理。我问他是否可以拍照， 他说可以。他带着我到各个班级去看了看。
在大班， 1位教师和5个幼儿围着一张长方形的桌子坐着， 教师在给幼儿看图书讲故事“圣诞树”(Christmas Tree)。在中1班， 1位教师和7个幼儿席地而坐， 教师和幼儿在玩“礼物”(Presents) 的手指游戏， 我问校长助理和教师： 是否能和他们一起玩游戏? 他们说欢迎， 然后我也加入其中； 这时有2个孩子的母亲也来到了班里， 我轻声地和他们交谈了一下， 并邀请他们加入我们的游戏。在中2班， 1位教师和4个幼儿围坐在一张长方形的桌子旁边，教师给每个幼儿发了一张白纸、几个色彩不同的几何图形纸块，鼓励幼儿自己想象， 拼摆出不同的雪人造型。在小2班， 5个幼儿在玩到超市采购圣诞节礼物的游戏。
我向校长助理致谢后， 离开了这所幼儿学校。
思考一：
1.每个班级的幼儿人数在4～7个之间， 师幼比率为1∶4～1∶7， 较小的班级规模、较高的师幼比率是教师组织圣诞节活动的有利条件， 也是优质幼儿园的一个重要标志。
2. 学前教育机构重视通过故事活动、手指游戏、美术活动、角色游戏来帮助幼儿建立“圣诞树”“圣诞礼物”“圣诞老人”的形象，牢固掌握有关圣诞节的一些知识和技能。
3.家长可以随时来访， 进入班级， 观看孩子的活动， 参与孩子的活动， 既方便了家长， 保障了家长对孩子教育的知情权、参与权， 也为家长在家中对孩子进行圣诞节方面的教育提供了范例。
观察二：
1. 观察时间： 2005年12月8日上午9∶00～12∶30
2. 观察地点： SE学校幼儿部中班
3.观察过程及内容：
这是我第三次来到这个班级， 与班级教师建立了友好的关系。这次我按照“学校开放日(Open House)”的时间来到了中班区域。我问教师E： 是否可以随意拍照， 她说： 可以。
教室里充满圣诞气氛： 空中悬挂着几排圣诞树的剪贴画； 左边的墙壁上贴着一个特大的红白色相间的糖果棒的图案， 旁边的12月份记事板上画着积雪、雪花、雪人的图案； 对面的墙壁上贴着许多圣诞树的图案， 旁边的玩具架上摆放着许多雪人的模型； 右边的墙壁上挂着许多圣诞花环( 在绿色花环上扎着红色彩结， 花环中央写着幼儿的名字， 这些花环都挂在蓝色背景纸上)， 在花环四周还贴满了白色和蓝色的雪花图案。
在操作区制作圣诞饼干： 一张长方形桌子上摆放着绿色游戏泥、盘子、搓面杖、切割器、印鉴板等， 3个幼儿(2男1女) 站在桌旁，一会儿搓面泥， 一会儿压面泥， 把做好的圣诞饼干放在盘子里。
在美术区制作圣诞花环： 一 张长方形的桌子上铺着几张大白纸， 纸上放着白纸盘、绿色颜料盆、排笔、纸条、剪刀、胶水； 1个女孩儿戴着围裙， 坐在桌旁的椅子上， 她把白色纸盘涂成绿色； 又来了1个男孩， 他站在桌旁， 把白色纸盘涂成绿色； 教师C来到桌旁，把一些绿色纸张、一个大塑料袋子放在桌上， 她从袋子中掏出了一些松果， 放在2个幼儿面前的白纸上； 2个幼儿把绿纸剪成块状，贴到盘边， 再把松果粘到盘边；教师在幼儿的旁边装饰自己的盘子。
在值日生图表上装饰圣诞树： 一个低柜上方的墙壁上贴着班级的值日生图表， 教师E爬上低柜， 跪在柜上， 在值日生图表的上面依次钉了4棵圣诞树。
在书写区写祝福节日的话语： 一张长方形的桌子上放着一些彩纸， 纸旁摆着笔架， 笔架上插着十几枝水彩笔； 3个幼儿 (2男1女) 坐在桌旁， 用彩笔在写“节日快乐”“圣诞节愉快”“假日快乐”等字幅。
在音乐教室唱圣诞歌曲： 教师C带领幼儿来到音乐教室。音乐教师G是位男性， 他负责给全校各班上音乐课。今天他和幼儿一起唱了“铃儿响丁当”(Jingle Bells)、“我们祝你圣诞节快乐”(We wishYou a Merry Christmas)“圣诞老人”(S- A- N- T- A)等歌曲。
在吃点心时听圣诞故事： 幼儿喝牛奶吃饼干时， 教师可以坐在桌旁和幼儿一起吃， 也可以站在旁边看着幼儿吃； 1名小学生坐在离桌子不远处， 手捧一本图书， 给幼儿读故事“最大的圣诞节”(MAX’S Christmas)； 幼儿一边吃点心， 一边听故事、看图书。
在地毯上听讲雪人故事： 教师E坐在地毯上， 打开了“雪人”的图书， 举在手上， 一页一页地往下翻， 边翻边给幼儿讲“雪人”的故事； 喜欢听的幼儿就来到了她的身边， 自由地坐下， 有一个女孩一边听着故事一边就爬到了她的腿上坐下， 还有一个男孩一边听着故事一边就坐到了她的怀前； 当讲到“雪人融化”的时候， 她就启发幼儿做出各种各样的动作来表现这一情景。我和教师M也坐在幼儿的身后听她讲故事。
在纸上画雪人： 教师M把2张长方形的桌子拼在一起， 还在桌子上放了一些白纸、几个笔架， 笔架上插着各种颜色的画笔； 教师E把刚才讲过的“雪人”故事图书放在桌子中央； 11个幼儿围坐在这张大桌子旁， 自由地画画， 画好了以后， 就把图画呈现给教师E， 教师E询问幼儿所画的内容， 并在幼儿的图画旁记下幼儿所说的话，如“雪人戴着耳罩“”雪人在滑雪橇“”雪人在打雪仗” “一个雪人把他的假发扔给了另一个雪人” “一
个雪人把雪球扔到了另一个雪人的脸上”“雪人戴着足球帽在比赛”等。
在体育教室拉雪橇： 教师E组织幼儿去体育教室， 体育教师N负责全校各班的体育课， 今天她为幼儿准备了皮球、气球、呼拉圈和滑板等游戏材料， 幼儿自由选择游戏材料， 进行玩耍； 2个小女孩的合作游戏吸引了我的视线 ：一个小女孩俯躺在一块小滑板上， 双手拉着一个大呼拉圈， 另一个小女孩在前面拉着这个大呼拉圈， 快速向前奔跑， 假装驯鹿在拉圣诞老人的雪橇。
在光盘上装饰花环： 11个幼儿围坐在一张大桌子旁， 教师C在每位幼儿的面前放了一张白纸，教师E先给每个幼儿发了一张旧光盘， 然后又指导幼儿如何进行装饰： 把光盘放在白纸上， 画下光盘的轮廓， 根据自己的喜好在纸上补充一些图画。结果大多数幼儿都在光盘上涂颜色、添加图画。教师E见状问了一句： 你们怎么不在纸上装饰? 见没有幼儿回答， 教师E只能作罢。过了一会儿， 教师E又给每位幼儿发了一张粘贴纸( 上面有许多关于圣诞节的图案)， 告诉幼儿可以从粘贴纸上撕下自己喜欢的图案， 贴在自己的画 纸上或光盘上。许多幼儿都把粘贴纸上的所有图案一一撕下来， 贴到了光盘上。
在家长园地上看圣诞信息：在班级门外家长园地的四周，全是用雪人、雪花来装饰的。在家长园地的上方， 张贴着日常活动时间安排表： 在“周字母”一栏里， 教师填上了“Hh(holiday)”； 在“早晨开始 /桌面活动”一栏里， 教师填写了“袜子雪人”； 在“圆圈时间”一栏里， 教师填写了“CD装饰品”； 在“故事”一栏里， 教师填写了“圣诞节故事”；在“特别活动”一栏里， 教师填写了“体育教室和音乐教室”； 在“点心”一栏里， 教师填写了“麦片和牛奶”； 在“特别事件 /信息”一栏里， 教师填写了“今天为学校开放教室”。在家长园地的下方， 张贴着每月食谱， 食谱的周围用袜子、雪花来装饰。在家长园地的左边，贴着“家长志愿者签名表”， 表的周围用雪花、雪人来打扮， 表上写着： 12日上午9∶00、13日上午10∶30要组织幼儿到犹太人社区中心、耶稣基督教堂去参观， 请志愿来帮忙的家长在表上签名； 当时已有3位家长签了名。在家长园地的右边， 有2棵很大的圣诞树的图案， 树顶上插着金黄色的五角星，树上挂着儿童的许多作品， 树旁写着几个红色大字 “圣诞节快乐”。
思考二：
1.班级的环境布置非常美丽，色彩极其鲜艳， 大红、大绿充满了空间， 圣诞树、花环、糖果棒到处可见， 不仅有利于培养幼儿对色彩的感知， 掌握圣诞节的三种颜色( 红色、绿色和白色)， 而且还有助于唤起幼儿对节日的喜爱， 认识圣诞节的主要标志( 如圣诞树、花环、糖果棒)。
2. 幼儿的操作材料比较多样( 如有游戏泥、颜料、画笔、松树果、铃铛、五角星、光盘、粘贴纸、呼拉圈、滑板)， 活动比较丰富( 如有玩水活动、听讲故事活动、音乐活动、体育活动)， 不仅有利于幼儿动手操作技能和四肢协调能力的提高， 而且还有利于幼儿认知、语言、情感、社会性和审美能力的发展。
3.幼儿的点心活动别具一格，首先表现在教师可以和幼儿一起吃点心， 我在美国其他几所幼儿园随机参观时， 也看到过这种情景， 看来这是美国学前教育机构比较普遍的一种做法， 这种做法我们中国学前教育机构可不可以借鉴? 当我告诉美国同行中国幼儿园是不允许教师和幼儿一起吃点心的， 他们感到很惊讶， 觉得这不可思议。其次还表现在幼儿边吃点心边听小学生姐姐读故事书， 这就是幼儿园附设在小学里的一大好处吧， 既使小学生有了用武之地， 也为幼儿树立了热爱读书的好榜样。我国也有一些幼儿园是附设在小学里的， 可否效仿美国的这种做法? 由真人来讲故事， 总比放录音磁带听故事更加生动形象吧。
4. 教师在给幼儿看图书讲故事时， 充分利用图书本身的资源，让幼儿边听边看， 而没有使用任何其他辅助教具和材料。如果我国的幼儿园在开展类似活动的时候， 也能参照美国的做法， 那么不仅能节省教师制作教具的大量时间， 而且还能激发幼儿对图书的浓厚兴趣。另外， 美国教师组织的看图书讲故事活动不是终点而是起点， 在这一活动后面还安排了画雪人的活动、描述雪人的活动。这样， 图书活动就和绘画活动、讲述活动紧密地联系起来了， 使幼儿有关雪人的新知识得到了及时的强化和巩固。此外， 教师进行看图讲故事活动时， 没有对幼儿提出任何行为规则方面的要求， 幼儿可以自由行走， 随意站坐， 既营造出了宽松的阅读气氛， 又体现出了融洽的师幼关系。
5. 教师能注意发挥班级家长园地的作用， 通过精心装饰家长园地， 给它穿上“圣诞节”的各种盛装， 来吸引家长的注意力， 在向家长简单介绍班级近期圣诞活动安排的同时， 热情邀请家长志愿参加幼儿走进社区的活动。这样不仅很好地利用了社区的节日资源， 又适当地利用了家长的人力资源， 在班级、家庭和社区之间架起了沟通和合作的桥梁。
观察三：
1.观察时间：2005年12月13日上午9∶30～10∶15
2.观察地点：PP大学幼儿学校
3.观察过程及内容：
PP大学坐落在市中心， 幼儿学校就设在大学T楼的三层和四层。到了三层楼时， 我看到门上贴着各种雪花( 有的是用纸做的， 有的是用小木棒做的)， 门边写着：来访者请从四层楼门进入。因校长不在， 我得不到进去的允许， 只站在四层楼的大厅里仔细地观察了一番， 只见墙上贴着12月份的月历图画， 在图画的左边贴着十几个蓝色、白色电灯的剪纸和解说：“在希腊圣诞节期间， 人们用蓝色和白色的灯来装饰小渔船，这两种颜色也是希腊国旗的颜色”； 在图画的右边贴着十几双紫色鞋子、黄色胡萝卜、干草的剪纸和解说：“在德国圣诞节期间， 人们把鞋子装满干草和胡萝卜以后就放在家门前， 这样， 当圣诞老人走过的时候， 就能用他们来喂饥饿的马， 并在好孩子的鞋子里装满苹果和果仁， 在坏孩子的鞋子里装满柴枝和煤块”。看了这些墙饰以后， 我心中有一些惊喜： 今天总算没有白来， 我还是学到了许多东西。
思考三：
学前教育机构通过图文并茂的墙饰， 向家长、幼儿传递希腊人、德国人庆祝圣诞节的风俗习惯， 不仅能丰富家长、幼儿的知识经验， 而且还能培养其多元文化意识。
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