让“交谈”更有价值

　　区域活动后教师一般都会和孩子进行交谈，也就是对活动的回忆，包括知识的回忆、经验的回忆、情感的回忆等。但很多时候教师的提问和引导没有价值或者价值不大，这就很难在有效的时间内促进孩子的发展，这样的交谈也就不能称为成功的。那么，什么样的“交谈”才是有价值的呢?关键是教师在活动过程中的观察、引导和捕捉要到位，这样才能收集有回忆价值的材料(问题)，为“交谈"做准备。下面是大班美工区活动后教师与玲玲小朋友的对话——

　　师：玲玲今天在美工区都遇到了什么问题?

　　玲玲：我发现涂在泥碗上的颜色都变得很暗。

　　师：你最后用了什么办法?

　　玲玲：等颜料干了以后再涂上一遍就行了。

　　师：第一遍涂的颜色被泥碗吸了进去，所以要涂第二遍颜料，但是要涂第二遍颜料就要等第一遍的颜料干．了才能涂。玲玲等不及了，是怎么办的

　　玲玲：我先到纸艺区剪纸，等颜料干了再来涂。

　　师：玲玲今天在两个区域进行工作，她用等待颜料干的时间做完了另一件工作，她学会了不浪费时间。

　　在教师和孩子的对话中，有三点是很重要的。第一，教师善于捕捉孩子的闪光点，玲玲爱动脑筋，发现问题并大胆尝试解决问题。涂在泥碗上的颜色变得很暗，怎么办呢?玲玲尝试又涂一遍。这本是活动中的一个小细节，而教师善于用心观察，捕捉到教育契机，这样就能引导孩子进行有价值的回忆。第二，教师注重引导孩子表述自己的操作经验，关注的是幼儿解决问题的方法，而不是问为什么涂在泥碗上的颜色都变得很暗?很多教师爱提一些孩子不知道如何回答的问题。其实，一些知识性的问题教师不如直接告诉孩子，把更多的时间留给孩子讲述自己的探索发现。第三，与孩子分享好的学习方法，这一点是区域活动中最值得提倡的。教师问：“玲玲等不及了，是怎么办的?”“玲玲今天在两个区域进行工作，她用等待颜料干的时间做完了另一件工作，她学会了不浪费时间。”教师是在和玲玲对话，其实也是在暗示引导孩子们要科学安排时间，这是一种学习方法，也是一种学习态度。从这几点不难看出，这样的谈话内容对孩子产生了积极的作用。显然，这样的交谈便是有价值的了。  作者：陈萍

来源：《海峡儿童》06-11-12版

 

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