当前语文教学目标设计存在的问题

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的当前语文教学目标设计存在的问题，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　当前语文教学目标设计存在的问题

　　语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。它是教与学双方通过一系列的教学活动努力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。

　　语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。然而，在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常违背了教学目标设计的一般原则，致使语文教学目标的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷；语文教学目标的阐述主宾混淆，用语含混，在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。

　　当前语文教学界在语文教学目标的设计和阐述中主要存在三个问题：

　　1 、缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

　　当代教育学认为，教学设计首先应从学习需要的分析开始，解决“为什么教”的问题；接着去调查学生的初始能力、一般特征和学习风格，进行学生特征分析，解决“怎么教”的问题；最后再以学生为行为的主体，阐述教学目标，并付之教与学的实践。

　　学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。这个差距就是教学的总目标。学习内容，就是为了实现这个总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学生特征指影响学生完成学习内容的知识准备，生理、心理准备，以及诸如智力才能、学习动机、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。严密、完整的教学目标设计，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。由于语文教学的范围广泛，知识系统较散，致使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

　　2 、缺乏当代学习论的理论指导，使语文教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则。

　　当代认知派学习理论的代表人物，瑞士心理学家皮亚杰认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。这种学习理论自20世纪60年代之后在众多的学习论流派中逐步取得了主导地位，进而又发展为现代建构主义学习理论，是指导当代语文教学的强大武器。它要求我们在教学中，无论是传授知识，培养技能，还是养成情感、态度，都要以学生已有的经验为基础，注重内部因素和外部因素的结合去建构学生的认知结构。

　　目前语文教学界的确也非常重视学生在课堂上的活动，注重发挥学生的聪明才智，通过教师引导下的提问、讨论和学生动手检索资料进行教学。但由于缺乏对这一建构过程的理论认识，常常使教学误入“满堂问”的境地。有时候则是学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放失，教学效果欠佳。究其根源是教师缺乏对学生原有认知结构的认真分析，更谈不上发挥外部环境、设备、信息等因素的辅助功能，在客观上不是去建构学生的认知结构，而是走了形式。更坏的情况则是有些教师从经验出发，完全走向了演绎结论、灌输观念的“填鸭式”教学境地。

　　3 、教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使语文教学目标难以付之课堂实践，并在客观上导致了学生学习的盲目性和教学检测的盲目性。

　　为了强调“教是为了学、一切从学生出发”的宗旨，教学目标阐述中必须用学习目标代替教学目标。学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态（变化）的一种明确而具体的表述。在这里，我们要注意两点：首先，“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果，而并没有规定教师在教学过程应该做些什么；其次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。

　　当前语文教学目标设计存在的问题

　　当前语文教学目标设计存在的问题主要体现在以下几个方面：

　　1. 目标设计过于笼统和模糊：许多教师在设计语文教学目标时，往往使用较为宽泛和模糊的表述，如“提高学生的阅读能力”、“培养学生的写作能力”等。这些目标缺乏具体的衡量标准和操作指南，导致在教学过程中难以有效实施和评估。

　　2. 目标设计缺乏层次性和深度：语文教学目标应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点进行分层设计。然而，在实际教学中，许多教师往往只关注基础知识和技能的传授，而忽视了对学生思维能力、创新能力、批判性思维能力等高层次能力的培养。

　　3. 目标设计与实际教学脱节：有些教师在设计教学目标时，没有充分考虑学生的实际需求和兴趣，导致教学目标与实际教学脱节。这样的教学目标不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以促进学生的全面发展。

　　4. 过分强调应试目标：在应试教育的背景下，许多教师过分强调应试目标，将语文教学简化为应试技巧的训练。这种教学目标设计忽视了学生的个性和兴趣，也忽视了语文学科的综合性和人文性。

　　5. 缺乏对学生情感态度和价值观的培养：语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感态度和价值观的培养。然而，在实际教学中，许多教师往往只关注知识技能的传授，而忽视了对学生情感态度和价值观的引导和教育。

　　针对以上问题，教师在设计语文教学目标时应该注重以下几个方面：

　　1. 明确具体的教学目标：教师应该根据学生的实际情况和学科特点，设计明确具体的教学目标，以便在教学过程中有针对性地实施和评估。

　　2. 注重层次性和深度：教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点，设计具有层次性和深度的教学目标，以便逐步提高学生的语文素养和综合能力。

　　3. 结合学生的实际需求和兴趣：教师应该充分考虑学生的实际需求和兴趣，设计符合学生认知特点和心理需求的教学目标，以便激发学生的学习兴趣和积极性。

　　4. 注重情感态度和价值观的培养：教师应该注重对学生情感态度和价值观的引导和教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，提高学生的综合素质。

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