《秋天》课堂实录（精选16篇）
《秋天》是统编教材一年级上册的第一篇课文，是一篇写景的小散文。下面是小编整理的《秋天》课堂实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《秋天》课堂实录 1
课堂导入：
师：我国著名女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的、凄婉的、令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里，秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。
教学过程：
1. 初读感知：
师：相信大家已经都预习过了，那现在谁愿意先来给大家范读一下呢？
（学生范读，师生共同认真听。）
师：范读的同学重音停顿把握得不错，就是语速微微快了一点。现在请全班同学齐读，一边读一边思考：诗给我们描绘了哪几幅画面？
（生齐读后，用优美精练的语言归纳出画面，如“农舍丰收图”“渔家打鱼图”“渔船归泊图”“秋天牧羊女图”等。）
2. 精读分析：
师：预习提示上说这首诗歌写的.是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？
（学生找出“稻香”“渔船”“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀”等乡村特有的景物。）
师：作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？
（学生讨论后得出：表现了作者对秋天的喜爱和赞美之情。）
3. 问题探讨：
师：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？
（学生就近讨论，发表各自看法，教师总结：诗歌的理解是开放性的，不管哪种意见，都是学生自己的理解。）
师：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？作者用它要表达或者预示什么呢？
（学生联系上下文理解，得出：牧羊女沉醉在秋天里，看到了秋天在农家和渔船上，表达了她对美好秋天的期盼和丰收的喜悦的心情。）
4. 课堂小结：
师：刚才我们对课文进行了分析和解读，感受到了诗人何其芳笔下的秋天是一个充满色彩、丰收和喜悦的季节。现在我们来写一写我们理解的秋天景象。
5. 写作练习：
（学生写作，教师巡视指导。写完后，请几位同学念一下自己的文字，其他同学认真听。）
《秋天》课堂实录 2
课堂导入：
师：同学们，一年四季，季节更替，转眼又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节。今天，让我们一起走进课文《秋天》，去感受秋天的美好吧！
教学过程：
1. 初读课文：
学生自读全诗，边读边标出诗歌的小节。
指名读全诗，相机正音。
出示生词卡片，认读生词。
再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。
2. 整体感知：
师：读了课文，你对秋天有了怎样的印象呢？
（学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香等。）
3. 精读感悟：
以“秋风”为例：
师：你为什么喜欢秋风？
指名学生答。（秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子……）
师：“把夏天的脚印儿轻轻涂掉……”是什么意思？你觉得这个省略号有什么作用？
（学生讨论后得出：好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的'痕迹。省略号表示省略了其他夏天的痕迹。）
师：能把你的喜欢用读表达出来吗？
（感情朗读这一小节，师生共同评价。）
以同样的方式学习“秋实”“秋色”等部分。
4. 拓展延伸：
师：秋天的景色美吗？美在哪儿？
（学生再次自由谈，可以结合自己的生活经验来说。）
师：同学们说得真好！秋天是一个充满色彩和希望的季节。现在，请拿起你的画笔或相机，去捕捉你心中的秋天吧！
5. 课堂小结：
师：通过今天的学习，我们感受到了秋天的美好和丰富。希望同学们在以后的生活中，也能像诗人一样，用心去感受每一个季节的变化和美好。
《秋天》课堂实录 3
课堂导入
师：我国著名女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的、凄婉的、令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里，秋天也有绚丽的色彩和丰收的喜悦。今天，就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。
教学过程
1. 初读感知
师：相信大家已经都预习过了，那现在谁愿意先来给大家范读一下呢？
（生低头不语）
师：这么害羞么？那好吧，咱们大家一起推荐一个同学来给我们朗读，好吗？大家看推荐谁比较好呢？
生：许悦！
师：我就知道你们要说她的名字！（大家笑）大家仔细听，有没有读正确。好，开始吧！
（许悦朗读，师生共同认真听）
师：许悦的朗读里，老师听出了三处错误，你们找到没有？
生1：她的“满披”读成了“披满”。
师：对，听得很仔细，那还有没有呢？
生2：第二节里的“枯见石”，她念的是“枯而见石”。
师：哦，多了一个“而”字。
生3：还有，“乌桕叶的影子”这里她漏掉了“叶”字。
师：大家都很认真地在听。许悦刚刚的朗读重音停顿都还把握得不错，就是语速还微微快了一点。现在请全班同学齐读，一边读一边思考：诗给我们描绘了哪几幅画面？
（生齐读）
师：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。
生1：农舍丰收图。
生2：肥硕的瓜果。
师：很不错啊，一下子就抓住了关键词。
生3：渔家打鱼图。
生4：渔船归泊图。
师：那是什么时间发生的事情呢？
生：早晨，从冷雾可以知道。
师：第三幅图画要归纳稍微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女图。
2. 深入解读
师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？
生1：稻香。
生2：渔船。
生3：还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀”。
师：嗯，作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天。所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？
师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么现在我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。
问题一：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？
（学生就近讨论）
生：我认为收起的是乌桕叶，因为前面加了一个“似的'”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。
生：都收起来了，因为它们十分相像。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。
师：有道理。
生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。
师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。
生：鱼和乌桕叶都没有打起来，因为是鱼后面有“似的”二字，叶后面有“影子”二字。
……
师：好了，刚才那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。
问题二：诗的第二节“秋天游戏在渔船上”，请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景？
生1：秋天像和船在游戏嬉戏，把小船吹来吹去，像小孩在和大人闹着玩儿。
生2：我觉得“游戏”是娱乐的情景，写的是渔民不求打到鱼，只求愉快的心情。
生3：秋天吸引人，写的是渔民十分的快乐、轻松的情景，从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。
……
师：好的，你们的回答都很精彩。
《秋天》课堂实录 4
课堂导入
师：同学们，一年四季，季节更替，转眼又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节。今天，让我们跟着诗人的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧！
（多媒体课件或幻灯片展示秋景，教师范读全诗）
教学过程
1. 初读诗歌，理清脉络
学生自读全诗，边读边标出诗歌的小节。然后指名读全诗，相机正音。接着出示生词卡片，认读生词。最后，再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。
2. 精读感悟，体会秋天各样的美
师：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天。你喜欢秋天的什么风景呢？读读课文，把你的发现告诉大家。
（学生自由读，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香等）
重点品读以下部分：
秋风：你为什么喜欢秋风？指名学生答。然后感情朗读这一小节，师生共同评价。
秋实：秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的'？（稻穗、向日葵、苹果、葡萄等）
（此处可结合图片或实物进行展示，帮助学生更好地理解）
3. 整体感知，背诵课文
师：现在我们已经学习了课文的大部分内容。请大家再次整体感知一下课文，然后试着背诵课文。
（学生自由背诵，教师巡视指导）
课堂小结
师：同学们，今天我们学习了《秋天》这首诗。通过这首诗的学习，我们感受到了秋天的美丽和丰收。希望大家在以后的日子里，能够继续观察生活、感受生活、热爱生活。
《秋天》课堂实录 5
课程导入
师：我国著名女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”。在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的、凄婉的、令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里，秋天也有绚丽的色彩和丰收的喜悦。今天，就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。
教学过程
1. 初读课文
师：相信大家已经都预习过了，那现在谁愿意先来给大家范读一下呢？
（学生低头不语）
师：这么害羞么？那好吧，咱们大家一起推荐一个同学来给我们朗读好吗？大家看推荐谁比较好呢？
生：许悦！
师：我就知道你们要说她的名字！（大家笑）大家仔细听，有没有读正确。
（许悦朗读，师生共同认真听）
师：许悦的朗读里，老师听出了三处错误，你们找到没有？
生1：她的“满披”读成了“披满”。
师：对，听得很仔细。那还有没有呢？
生2：第二节里的“枯见石”，她念的是“枯而见石”。
师：哦，多了一个“而”字。
生3：还有，“乌桕叶的影子”这里她漏掉了“叶”字。
师：大家都很认真地在听。许悦刚刚的朗读重音停顿都还把握得不错，就是语速还微微快了一点。现在请全班同学齐读，一边读一边思考，诗给我们描绘了哪几幅画面？
（生齐读）
师：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。
生1：农舍丰收图。
生2：肥硕的瓜果。
师：很不错啊，一下子就抓住了关键词。
生3：渔家打鱼图。
生4：渔船归泊图。
师：那是什么时间发生的事情呢？
生：早晨，从冷雾可以知道。
师：第三幅图画要归纳稍微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女图。
2. 精读课文
师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？
生1：是秋天乡村才有的景物。
师：嗯，其他同学呢，找到没？
生2：“稻香”。
生3：“渔船”。
生4：还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀”。
师：嗯，作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？
师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么现在我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。
第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？
（学生就近讨论）
生：我认为收起的是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。
生：都收起来了，因为它们十分相像。注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。
生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的'心情所感染。
师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。
……
（讨论继续）
师：好了，刚才那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。
《秋天》课堂实录 6
课程导入
师：同学们，一年四季，季节更替，转眼又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节。今天，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧！
（多媒体课件或幻灯片展示秋景，教师范读全诗）
教学过程
1. 初读诗歌，理清脉络
师：请同学们自由朗读全诗，边读边标出诗歌的小节来。
（学生自读全诗，边读边标出小节）
师：现在请一位同学来朗读全诗，其他同学注意听，相机正音。
（指名学生朗读全诗）
师：出示生词卡片，请同学们认读。
（学生认读生词卡片上的词语）
师：再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。
（学生再读全诗，尝试背诵）
2. 精读感悟，体会美景
师：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天。你喜欢秋天的什么风景呢？读读课文，把你的发现告诉大家。
（学生读课文后自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香等）
师：重点品读以下句子，感受秋天的.美。
（教师引导学生品读描写秋风的句子，如“秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子”；品读描写秋实的句子，如“稻穗低垂着头，向日葵转动着笑脸”等）
师：在这些句子中，你感受到了秋天的哪些特点呢？
生：秋天的风很凉爽，很淘气。
生：秋天的果实很多，很丰富。
……
（学生自由发言）
《秋天》课堂实录 7
课前交流
师：孩子们，我们又见面了，我是
生：吴老师
师：昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了非常深刻的印象，今天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声
生齐叫：吴老师
师：谁勇敢，自己来
一生叫吴老师
师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到，秋天的雨课堂实录。来，这个女孩子
女生叫
师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮
生叫得更宏亮。
师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕
生：不怕
师：请大家一起宏亮地喊上一声
生宏亮地喊
师：请你轻轻地喊上一声
生轻轻地喊
师：请你甜甜的喊上一声
生甜甜地喊
师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下
生喊
师：这不是普通话吗，你来试试
生说
师：这是标准的普通话。
生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话
众笑
师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你现在只会说普通话。我知道你们的普通话说得很好。
一、导入新课
1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？
师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。
2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。
师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的
生：雨
师：一起来响亮地读一读吧。
生响亮地齐读课题。
二、复习生字
师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕
出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。
师：第三行
生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。
三、读文感受。
1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
秋天的雨也是一把神奇的.钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？
学生：难忘
老师：谁让你难忘？
学生：秋天的雨
老师：我们合作把话说完整了
学生：秋天的雨真神奇
学生：让秋天更美丽
2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来，教案《秋天的雨课堂实录》。
学生：读课文。
老师：找到了吗？交流学习成果吧。
学生：秋天的雨
老师：画句子阿。
学生：读每个自然段开头一句。
老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
学生：读小诗
老师：每句话是每段的意思，第一自然段
学生：读第一自然段
老师：指名读第一句话，其中有一个词语。
学生：五彩缤纷
师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿……
3.（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？
交流：
黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，
（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。
练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？
学生：读句子
老师：为什么喜欢这句呢？
学生：喜欢小扇子
老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：读句子
老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：练读
老师：指名读。
学生：读
老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？
学生：读关于田野的句子
老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？
学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。
老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
学生：读句子。
老师：谁还有自己喜欢的句子？
生：读菊花的句子。
读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？
学生：省略号（简单介绍用法）
老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
学生：读句子。
老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。
学生：结合画面配乐朗读。
老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？
学生：能。全体背诵。
4.说话训练
（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色给了——，——像——。”交流练习。
学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）
5.老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。
师：谁来读？
生：读味道的段落。
师：谁愿意听声音？
生：读声音的段落。
师：正音：荡。
师：过渡引读写声音的一段。
四、总结：秋天的雨是——读
引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。
品析《秋天的雨》（转）
也许是我在河南工作过10年的缘故吧，对吴老师的课有一种特别的关注，也想看看最近几年河南小语界的最新动向，说实在，自己很多的一些想法就是源自河南小语界!
一、总体印象
这节课由于我不在现场，无法感受到学生的表现，只是从实录来感觉，应该是教学氛围相当不错的，学生的很多发言非常精彩，比如:"生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话"，说明学生的状态已经完全调动了起来，学生敢于表述自己的想法了，这节课可以说是成功了一半了!
从实录来看，这节课可以说是成功的，正如有人所评价那般:扎扎实实地落实文字训练实实在在地进行朗读指导真真切切地体验文章情境.是最近几届全国赛中河南表现最好的一次!
二、我的解读和我的想法
下面我就借这位网友的逻辑提纲，谈谈我的想法，与吴老师商榷!
1.扎扎实实地落实文字训练
我想这位网友的依据在"师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕
《秋天》课堂实录 8
一、创设情景，揭示课题
师：秋天到，谁知道大自然有哪些变化呢?
生1：树叶变黄了。
生2：天气变凉了。
生3：苹果成熟了。
……
师：你们真细心啊!有一位小朋友画了一幅秋天的图画，画得可美啦!小朋友想不想欣赏?
板书：
秋天的图画
课件展示“秋天的图画”，配上一段优美的音乐。
师：画上有什么?
生(情绪高涨、争着回答)：苹果、梨、高梁、稻子、大雁……
师相机在画旁出示词语：苹果、梨、高梁、稻子、大雁……，给“梨”“梁”配上拼音。
师：谁来试试这些词?
生4：我来。
(清晰、准确地读完。)
师：这些字你也能读得那么准确，真厉害!只是有一个地方还得注意，那就是“梁”这个字，它单独读的时候是第二声，在词语“高梁”中应读轻声。
意图：从学生已有的生活经验入手，给学生表达的机会，激活思维。随后出现的美丽画面一下子就把学生吸引住，感觉到原来秋天是如此美丽，激发起学生强烈的学习愿望，引导学生走进了文本。
二、初读课文，整体感知
师：小朋友们喜欢这幅秋天的图画吗?
生(很兴奋，争着回答)：喜欢。
师：有个小朋友特别喜欢，还把这幅美丽的图画写成一段美丽的话。打开课本听老师朗读。
(教师用声情并茂的朗读带给学生美的享受，激发学生朗读的欲望。)
师：请你们自己练习朗读不会念或难念的字、词圈出来，借助拼音或请教同学、老师多读几遍。(自主读)
分四人小组互读互纠。(合作学习)
师：老师来看看谁掌握得最好?
用苹果卡片出示生字，背后有该字组成的词语。
师：哪个上台试试?
生5：(读词)
师(正音)：“勤”是前鼻音，“笼”单个字读第二声，词语“灯笼”中读轻声。
进行开火车朗读。
师：黑板上的苹果你觉得哪颗成熟了，请摘下来并领着大家读。
师：请小朋友看看这段话共有几句?你觉得哪一句最难读的，哪一句就多读几遍。
生：四句。
师：谁来读自己想读的句子。(指名读)
三、研读课文，朗读感悟
师：秋天的图画怎么样?你从哪些地方看出秋天很美，请看看图，再读读课文，边读边与周围的小伙伴讨论。
学生分四人小组合作学习。
交流讨论，朗读中感悟秋天的美好。
意图：让学生看图、读文、讨论，教师给予充分的信任，留给学生自主学习的空间。梨树、苹果、稻海、高梁四个美好的画面，根据学生自己的喜好灵活前后顺序学习。朗读、讨论、交流是感悟的基础。教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，实质是学生与文本产生共鸣的过程。
师：从哪看出秋天很美呢?
学生纷纷举手。
生6：我看到梨树上长满了许多金黄的梨，远远看去好象许多金黄的小灯笼挂在树梢。
屏幕显示：
梨树——灯笼
梨树旁出示句子：
梨树挂起金黄的灯笼。
师：谁把这美丽的景色读给大家听?(指名读)
师：你觉得XX同学读得怎样?
生1：她读得很流利。
生2：我觉得“金黄”一词要读得大声点。
生3：我觉得应该更高兴点读。
师：怎样读更能表达高兴、兴奋的心情?
生：带着微笑，声音响亮些。
师：看到这样的景色你是不是也想高兴地招呼大家一起来欣赏?在前面加上两句“秋天来啦”再读一读，感觉怎么样?
大屏幕出示句子，生自由读，指名读、齐读。
师：你还看到什么?
生：苹果露出红红的脸颊。
屏幕显示：
苹果——脸颊
师：一个个苹果多象小朋友们的脸蛋呀!摸摸自己的脸颊，圆圆的，红通通的，笑眯眯的，真是太可爱了!
让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。
苹果树旁出示句子：
苹果露出红红的脸颊。
同桌小朋友面对面一起读。
(读：秋天来啦，秋天来啦，苹果露出红红的`脸颊。)
师：秋天还有哪些水果也成熟了?
(把课堂中学到的知识与生活相联系。)
生争先恐后地回答。
课件演示：
一大片稻子在秋风吹拂下翻起阵阵波浪。
师：展现在你眼前的这片稻子怎么样?
生1：金黄色的一片。
生2：一眼望不到边。
生3：秋风吹来，一大片稻子高低起飞伏，真像大海翻起金色的波浪。
师：看到这样的画面，你觉得怎样?能把自己的感受用朗读告诉给大家吗?
自由读，指名读、齐读，边读边用双臂做波浪的动作。
屏幕显示：
高梁——火把
师：火把是什么?只有人才会举火把，为什么说高梁举起燃烧的火把?
四人小组讨论后派代表回答。
生：秋天到了，高梁成熟挺直了腰杆，多神气呀!
男女同学比赛朗读句，一起神气地读句子。
师：秋天是金黄色的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀!让我们一起朗读课文来赞美秋天。
看着图，朗读课文。先自由练习，再分四人小组读，指名读。
(要求一边赞美一边配上优美的动作。)
师：能看着图，不看句子来赞美吗?
指名背，集体背。
意图：对课文进行全面的欣赏，在课文接近尾声时，采用各种形式进行朗读。学生通过各种深情并茂的读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，达到熟读成诵，自然地完成背诵积累的任务。
欣赏音乐：《秋天吹》。
师：让我们随着优美、欢快的音乐，再次欣赏秋天美丽的图画。
意图：一首《秋天吹》。引起学生无限的遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着秋风进入秋天美丽的童话世界，共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。
四、启发想像，练习表达
师：秋天的图画还有许多美丽的景色请小朋友画上去呢，你想画什么?
生1：落叶。
生2：菊花。
生3：葡萄。
……
师：你能把这些美丽的景色像课文中的句子那样写下来吗?
(课件再次出示四个短句。)
意图：安排了一个迁移练习，遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把语言与学生的生活经验紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。
《秋天》课堂实录 9
师：今天我们一起沐浴着绵绵秋雨走入了课堂，我们就是要学习这秋天的雨。（板书课题）
你们已经预习了课文，生字都会读了吗？同桌用手指着双线格里的生字读一读，看谁认得准。
学生自读。
师：请看大屏幕读：（指名读）钥匙、趁、柿子、菠萝、喇叭、衣裳、
（指名学生当小老师带着大家读以下的一组词）橙红色、五彩缤纷、橘子、频频点头、松柏、扇哪扇哪
最后一个词还有一个读音，念什么？生读：扇子
你们读课文怎么样呢？请你们开火车各读一段。其他同学一边听一边思考，你看到什么了？
指名五名学生读课文。
师：你们真了不起，读得很棒。说说在秋雨里看到了什么？
生：小蜻蛙
生：小喜鹊
生：松树、柳树
师：这些树木还有颜色呢，注意到吗？
生：柿子、桔子
师：你们有人看到小动物、水果、植物漂亮的颜色，你们是从哪里读懂的？
生：我从课文的2、3、4自然段读懂的。
师：有不同意见吗？课文中第几自然段告诉我们植物的颜色呢？
生：第二自然段。
师：你们都同意吗？
生：同意。
师：那好，请你默读第二自然段，边读边把描写颜色的词语画下来。
学生默读。
师：有个小朋友提出“五彩缤纷”是什么意思，板书“五彩缤纷”。他提的问题很有价值，我相信读懂第二自然段就解决这一问题了。一起看看好吗？秋天的雨把颜色送给谁了？
生：秋天的雨把紫红色、淡红色、雪白的送给了……
生：秋天的雨把桔红色送给了……
师：请你们美美地读一读，把你喜欢的句子画下来。
学生再次默读。转为轻声读。
师：谁来？
生：它把黄色送给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪……
师：我们一起再来读读这句话。如果我把其中一些词去掉，读读好不好？行不行？（扇哪扇哪、飘哇飘哇）
生：不行，没有这些词就不能表达把……
生：假如小扇子不扇的话，它怎么能感觉秋天的凉爽呢？
生：小扇子扇走了夏天的颜色，如果摆在那里就不能扇走了。
师：扇哪扇哪就扇走了夏天的颜色，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。来，我们一起读一读。
学生齐读。
师：读得不错，谁还想读一读其它的句子？
生读第二段最后一句。
再指名读一遍这句话。
师：秋天的景色多美啊，你们想不想去看看？
播放课件，flash课件，下面秋色，上面推字幕。学生齐读第二自然段。
师：你们看秋天的景色多美啊，难怪书上说，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你们班谁读得最好？推荐一个同学给大家读一读，好吗？
指名一位同学读一读，重播课件。
师：读得真棒，不愧是读得好的。秋雨不光有颜色，还有很多好闻的'气味呢！谁来读一读第三自然段？
指名读第三自然段。
师：刚才你们说看到了秋天的小动物、植物，是吧，现在我有个好主意，如果要能表演一下课文的内容，我们要怎么做？
生：把课文背下来。
生：把课文读熟。
师：对，把课文读熟就可以了。现在你们就来读一读吧。（学生读）
如果你想演谁，就把这些句子好好读一读，做做准备。
学生再自由读。
师：我们来试一试，小喜鹊在哪儿呢？小喜鹊，你在哪儿呢？
生：我在这儿呢？
师：你在干什么呢？
生：我在忙着盖房子。
师：冬天快来了，那你忙吧！再见！
生：再见！
分别派角色。（喜鹊、松鼠、青蛙、松柏、杨树柳树的叶子）
师：小喜鹊，你在哪儿呢？
生：哎，我在这儿呢。
师：你在干什么？
生：我在忙着造房子呢。
师：那你忙吧，再见。
师：小松鼠，你在哪儿？
生：哎，我在这儿呢！
师：小青蛙你在哪儿呢？
生：我在这儿呢？
师：你在干什么？
生：
师：冬天快来了，你要多穿点呀！
生：谢谢。
师：杨树、柳树的叶子你们在哪儿呢？
生：我们在这儿！
师：
生：
师打出第四自然段（描写小动物的一段）全班自由读书。
师：谁能把这段话大声地读一读，给大家听呢？
指名学生读。
再指名读。
再齐读。
师：是啊，他们都在准备过冬呢。你们看到了怎样的秋天？
生：我看到了五颜六色的秋天。
生：我看到了……的秋天。
师：你们看到了秋天的美丽、欢乐，（师板书）甚至更多更多美好的感受，学了这篇课文，你想不想把这篇课文永远留在脑海中呢？就把你最喜欢的句子读一读、背一背吧。
学生自由读文。
指名学生读自己喜欢的句子。
教师适时评价。
师：你们看，多有趣呀，现在同桌的三个人就把你看到的读给同伴听吧。
请看今天的作业超市，能不能选择你喜欢的内容来完成。
课件：
1、抄写生字新词。
2、抄写喜欢的词句。
3、选择你喜欢的课文内容背下来。
4、仿照课文内容你也来写一写秋天见到的景色。
五彩缤纷
板书：钥匙藏着气味 美丽、欢乐……
吹起喇叭
（此课荣获第五届全国小语会一等奖）
《秋天》课堂实录 10
一、激情导入，揭示课题
师：我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的腿。你能用这双健康的腿做什么呢?
生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游……
师：上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临到一个人身上。（板书：史铁生）你熟悉史铁生吗?你知道他是做什么的?
生：史铁生双腿残疾，是一位作家。
师：是的，史铁生是位残疾人，也是一位作家。他常用文字抒发自己的感情，表达着对母亲的怀念，今天我们就来学习这篇文章。（板书课题：秋天的怀念）
【联系学生实际导入课题，自然亲切，以情动人。】
二、通读课文，感悟亲情
师：请同学们读课文，你会有什么收获和体会?找出印象深刻的句子。(学生反复读课文)
生：史铁生生病后，他的脾气暴躁无常。我对一段话感受颇深：咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活。
师：(动情的说)史铁生为什么暴躁无常，他又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样的话?请再读课文第一自然段，说说儿子怎么不好好活了。(学生读课文)
【让学生带着问题再读课文，更有目的性和针对性，更容易理解和感悟。】
生：他会突然大发脾气，把面前的窗玻璃砸碎，他会把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：假如你是双腿残疾的史铁生，当你独自坐在屋里看到窗外的树叶刷刷拉拉地飘落时，你会怎么想?
生：看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉，我会想到死。
师：假如他是你的朋友、你的亲人，你还会这样想吗?你该怎样去劝他?
生：我不会这样想，我会对他说：世界给你关上了一扇门，但会给你打开一扇窗。我会对他说：你的生命像秋天，虽然有枯萎的落叶，但是也有花在开放。我会对他说：你要勇敢的面对生活中的不幸，坚强地活下去。
【教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色置换，去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受，教师的激情引发学生情感的.共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。】
三、重点解读，体验升华
师：史铁生活下来了，但他生活得怎么样?
生：活得很苦，很累。
师：那母亲生活得又怎么样?
生：母亲比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不着觉。
师：母亲这样痛苦，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲?
生：没有。
师：为什么?
生：为了她的儿子。
【同样是“苦”，母子却有不同的表现，通过比较学生更容易体会到母亲的宽容和伟大而无私的爱。】
师：再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)
师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。
生：母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿”，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(投影这句话)
师：反复读这段话并体会这段话说明什么?
生：说明母亲的爱无处不在；说明母亲希望我好好地活着；说明母亲很痛心。
师：母亲扑过来的是什么?
生：扑过来的是母亲的身体，是母亲对儿子的爱；扑过来的是母亲的关心和爱护。
师：母亲忍住的又是什么?
生：母亲忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是儿子的抱怨。
师：读这一段，读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)
师：还能从哪里读出母亲是为了儿子。
生：母亲央求儿子去北海看菊花(读出来)。对于“跑、踩之类的词，她比我还敏感，她又悄悄地出去了”。
师：课文中三次出现“悄悄地”这个词。
投影：“这时，母亲就(悄悄地)躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；当一切恢复沉寂，她又(悄悄地)进来，眼圈红红地看着我；对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把关键词“悄悄地”删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不同情感。
生：这段话没有“悄悄地”，不够生动；没有“悄悄地”，看不出母亲的心很细、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母亲很爱儿子。
师：透过这个“悄悄地”，你看出了母亲的爱是怎样的?
生：透过这个“悄悄地”，我看出母亲的爱是无私的、细腻的；我看出母亲的爱是谨慎的、小心翼翼的；我看出母亲的爱很深沉。
师：好!让我们根据自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。
师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)
师：你读得真好，读出了细腻、读出了小心。谁再来读一读。(又一生深情地读)
师：他读得好吗?为什么?
生：他读得好，因为他既读出了母亲那种小心和谨慎，又读出了母亲的宽容和无奈。
师：你的见解很独特，很有个性。我们再来一起读一读。
【借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中升华。教师精巧的设计，恰到好处的点拨引导，声情并茂的讲解，表扬激励为主的评价，都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围；学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融，心灵与心灵的碰撞，把作者母子的深情表现得淋漓尽致。】
四、拓展思维，发展语言
师：母亲去世了，儿子知道了什么?
投影：别人告诉我，母亲昏迷前的最后一句话是“我那生病的儿子，还有那未成年的女儿……”
师：母亲的话没说完，母亲还会说什么?
生：母亲还会说，你们在一块要好好儿活。
师：儿子懂得了母亲的话，会和妹妹一块好好活，究竟怎样好好活呢?结合“看开得烂漫的菊花”这一段，讨论一下，并带着自己的理解来读。
投影：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……(小组交流，汇报体会)
生：他再也没有死的念头，他会像花那样活得热烈，他会每天开开心心地活着。
师：我们相信他们会好好地活下去。今天学了这节课，“好好儿活”沉淀在你心中的是什么?一个字、一个词、一句话都可以，说说看。
生：“好好儿活”沉淀在我心中的是作者对母亲的无限怀念。我们对自己、对现在、对未来都要充满信心；我们要快快乐乐度过自己的一生。面对不幸要学会坚强，身体的残疾无法改变，但心理的残疾却能改变。
【想象是创造力的源泉，通过小组讨论、汇报交流，“一个字、一个词、一句话”的自由发言，给学生创设情景，提供想象的空间，锻炼思维，发展想象和语言表达能力。】
师：很好，我希望我们大家都能理解父母的苦心，对未来充满信心；都能坚强地面对生活中的挫折和不幸；都能快快乐乐度过自己的一生。
【总评】
教师在学生反复阅读的基础上，进行恰当的点拨引导，通过抓住“母子情”这条线索，引导学生读、思，体会母亲那博大而无私的爱，感受作者对母亲的无限怀念。教师的启发声情并茂、激情四射，学生对人生、对母子亲情的感悟情真意切、情深意长。一堂课情景交融，让每个人都得到一次心灵的净化，感情得到了升华，理念得到了提升，令人震撼、催人泪下，将学知识与学做人融合在一起，实现了既教书又育人的双重目标。
【建议】
可以布置学生写一篇关于“母亲”题材的作文或练笔。
《秋天》课堂实录 11
师：我国著名女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的，凄婉的，令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩，丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。
师：相信大家已经都预习过了，那现在谁愿意先来给大家范读一下呢？（生都低头不语）这么害羞么？那好吧，咱们大家一起推荐一个同学来给我们朗读好吗？大家看推荐谁比较好呢？
生：许悦！
师：我就知道你们要说她的名字！（大家笑）大家仔细听有没有读正确。好，开始吧！
（许悦朗读，师生共同认真听。）
师：许悦的朗读里老师听出了三处错误，你们找到没有？
生1：她的“满披”读成了“披满”。
师：对，听得很仔细，那还有没有呢？
生2：第二节里的“枯见石”，她念的是“枯而见石”
师：哦，多了一个“而”字。
生3：还有，“乌桕叶的影子”这里她漏掉了“叶”字。
师：大家都很认真地在听。许悦刚刚的朗读重音停顿都还把握得不错，就是语速还微微快了一点。现在请全班同学齐读，一边读一边思考：诗给我们描绘了哪几幅画面？
（生齐读）
师：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。现在谁能告诉老师，你觉得一共描绘了哪几幅画面？试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。
生1：农舍丰收图。
师：从什么地方能看出来是农家丰收？
生2：肥硕的瓜果。
师：很不错啊，一下子就抓住了关键词。
生3：渔家打鱼图
生4：渔船归泊图
师：那是什么时间发生的事情呢？
生：早晨，从冷雾可以知道。
师：第三幅图画要归纳稍微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女图。
师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？
生1：有“镰刀”，还有“瓜果”
师：嗯，不错，是秋天乡村才有的景物。其他同学呢，找到没？
生2：“稻香”
生3：“渔船”
生4：还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀”
师：嗯，作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？
生1：对秋天的喜爱。
生2：赞美秋天。
师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么现在我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？
师：这个问题特别有意思，大家就近讨论一下，究竟捞起来的是什么？先就近讨论一下。
（生讨论）
生：我认为收起是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。
师：这里用的是比喻句是吧？
生：都收起来了，因为它们十分相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。
师：有道理。
生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。
师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。
生：鱼和乌桕野都没有打起来，因为是鱼后面有“似的”二字，叶后面有“影子”二字。
生：我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们若没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？
师：你的观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。（大家笑）
生：我从“秋天游戏在渔船上”中的“游戏”看出渔民捕鱼，他们并不在乎打了多少鱼，而是只有一份闲适自在的心情。
生：我还是觉得渔夫什么都没打到，他来打鱼就是因为心情好，他不在乎打了多少鱼。
师：看来渔夫都是已经达到了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打鱼当作一种享受了。（大家笑）那老师想问你这样说有没有根据呢？
生：有，诗的最后一句说“秋天游戏在渔船上”可以看出，还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。
生：我同意，他打鱼不求非要打到鱼，只求一种愉悦的心情，劳动中娱乐一下放松一下。
师：好了，刚才那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。
师：下面讨论第二个问题：诗的第二节“秋天游戏在渔船上”，请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景。为什么说是“游戏”，究竟是谁在游戏呢？
（讨论，师巡视。）
生1：秋天像和船在游戏嬉戏，把小船吹来吹去，像小孩在和大人闹着玩儿。
生2：我觉得“游戏”是娱乐的情景，写的是渔民不求打到鱼，只求愉快的心情。
生3：秋天吸引人，写的是渔民十分的快乐、轻松的情景，从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。在秋天里，走到那里几乎都会看见一两条渔船，似乎是被渔船弥漫着，所以秋天的景象最能在这里找到。
师：哦，有的同学认为游戏的是小船，而在小船上则满载着丰收，秋天就在这里得到了体现。我同意大家的意见，这里的“游戏”这个词语用得很生动，把渔民在秋天那种愉快悠闲的心情写得淋漓尽致，“游戏”的可以是渔民，可以是小船，也可以说是秋天在和人和船在游戏。
师：好的，在开始讨论这三个问题，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思？课题不是《秋天》吗？这里为什么写夏天呢？
（生讨论，时间稍长）
师：今天讨论有个非常认真的的同学，但是她很害羞不敢举手，来，老师给你一个机会。
生6：是我们三个一起讨论出来的答案。
师：呵呵，很谦虚嘛，没关系大胆说！
生：要结合上一句理解，“牛背上的笛声何处去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子声消失了，牧羊女开始怀念，夏天的记忆是很美好的.，所以是香的，热的。写夏天就是要表明牧羊女的思念，而秋天紧接着夏天而来，依然很美好，牧羊女就陶醉在其中了。
师：理解得很好啊，要相信自己！
生：我觉得这里是通感的修辞手法。
师：哦，能联系以前学过的内容来分析诗句真不错，那你具体说说看。
生：夏天本来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂盛，然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天，夏天辛勤劳动很辛苦，秋天可以丰收了，心情愉快。
师：你的分析言之有理。老师也同意你们的意见，看来难度稍大的问题也不能难住善于思考的同学们，那我们再加大点难度，挑战今天最后一题，请看大屏幕：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？作者用它要表达或者预示什么呢？
（生小声交流意见，教师巡视提醒）
生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在农家和渔船上。
师：哦，牧羊女是被美丽秋景，丰收喜悦的巨大幸福陶醉了。
生：秋天是一个让一切生命都喜爱的季节，所以对牧羊女来说也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美好，就说是“梦寐”。
师：老师提醒一点，句子应该联系上下文理解，你们看看在这句之前作者还写了什么呢？牧羊女的“梦寐”是不是还有其它的内容呢？
生：少女还在想念吹笛子的人，怀念夏天美好的笛声。
师：嗯，很多参考书上对这个“梦寐”理解都说是牧羊女在思恋人，而今天我们的同学解读的过程中读出了她对美好秋天的期盼和丰收的喜悦的心情，我觉得你们真了不起！
师：刚才我们对课文进行了分析和解读，现在呢我们来写一写我们理解的秋天景象。
（学生开始写）
师：因为时间关系，我们先请写完的同学念一下自己的文字，其他同学抓紧时间完成。
生1：夏天过去了，丰收的季节———秋天来了。今年的收成特别好，连渔夫也不再担心打不到鱼了，那小船上披着白霜悠闲的飘在湖上，还不时收上来一网的快乐。夏天虽然已经走了，但草野里的蟋蟀仍在歌唱，可那曾伴着花香的笛声呢？他走了吗？他跟着夏天走了吗？难道，他只是夏天的精灵，匆匆地在我生命里飞过？（掌声）
师：你写的是三幅图画的整体感觉，可能是每一幅画面都喜欢的原因吧！
生2：农民要收庄稼，秋天是丰收的季节，有金黄的小麦，金黄的稻谷、玉米。秋天是农民盼望已久的季节，不愧是一日三秋，过了那么长的时间才盼到秋天。早晨，一丝丝清爽的凉风轻轻抚摸过我的脸庞，开始干活吧！心里暗暗念道，秋天干农活不一定是辛苦，更多的是感受秋的美妙。
师：你把自己想象成了一个农夫，嗯，不错！
生3：夕阳落日的余辉洒向大地，也缓缓照在乡间的小路上，一个身体粗壮结实，赤裸着上半身的农家汉子，背着自己一天的劳动成果，走在小道上。夕阳的余辉照在他蜡黄的背上，把他的影子斜斜地映在地上，空气中弥漫着一种乡间田野独特的泥土味，农夫一步步走向自己的农家小院里，秋天栖息在农家里……（掌声）
师：非常具有画面感，农家丰收图。我还知道有个同学写完了，我们叫她念念她写的片段。
生4：晨曦。露珠从叶间悄然滑落，掉在泥土里，安静地嗅着泥土的清香。露珠的耳边传来了丁丁的，伐木的声音，农夫披着蓑衣出来干活了，他们的脸上都挂着喜悦的笑容，周围的一切仿佛都受他们的感染，变得复苏而鲜活起来。镰刀的划草声回荡在幽谷……夕阳西下，余辉伴着收获的农夫慢慢地走在乡间小路上。（掌声）
师：从掌声里我已经知道，大家都觉得这位同学的片段写得很美。没写完的同学课后完成交给我。
师：最后，我们现在来看一首《乡愁》，作者是我国女诗人席慕容。大家对比一下这首诗和我们今天学的《秋天》在表现形式上有什么相通之处，都是表现一个比较抽象的主题，作者是怎样把它们写得隽永生动的。下节课我们再来谈论交流。
（出示幻灯片，《乡愁》全诗，背景音乐，下课）
《秋天》课堂实录 12
下午我上《北大荒的秋天》第二课时，要求孩子感情读文。当课进行到课文第三自然段时，同学们被这一段迷住了。
师：请自由读这一段，边读边想象这一幅幅有声有色的画面，你们读的有没有感情，全写在你们的小脸上，我通过看你们的表情就知道你脑子里想了些什么了。
生：自由读文。
师：本段写了北大荒原野美在哪？（板书“热闹非凡”）
生：“原野热闹非凡”（师根据学生的回答，指板书）
师：课文是怎样描写原野的“热闹非凡”的？
生：通过对大豆、高粱和榛树的描写可以看出原野的热闹非凡。
生：大豆笑声清脆，高粱脸庞很美，榛树叶红遍村子，到处都显得热闹。
生：人们看到这些景象，感受到丰收在望的喜悦，心里升起了希望，也为原野的热闹增添和气氛。
师：大家说的非常好！怎样才能把这种热闹的气氛读出来呢？请自由读文，我看谁读得看上去、听起来最热闹。
生：自由读文，个个是全神贯注。
师：现在你们能否给老师一个表现的机会，让老师也来展示一下自己呢？
生：好！
师：我有个小小的要求：老师读时请大家闭上眼睛听，看通过老师的声音，你们能否感受到原野的热闹。
师：读文，生闭着眼睛听。
师：谁来帮老师当当小评委？
生：我听出老师的声音在笑，感觉到好热闹。
生：我听出老师读的时侯很声音听上去非常开心、高兴的样子……
师：读书，不仅表情上让人感觉如临其境，声音上一样让人感觉到身临其境。如何做到这一步呢？那就要真正地理解课文意思，象个演员似的，把自己的感情融入到课文中去，这样你的声音、你的'表情、你的心灵才会真正与文本融合在一起，就真正能读懂文意，能把课文读好了。想不想再试试？
同学们一下子热情高涨了起来，个个读得更卖劲了，当学习到第四、五自然段时，他们动作也配上了。下课铃响时他们还在认真地读着，可我的嗓子已累得不行了，我硬撑着，尽量让自己显得激情满怀，连上了两节课的讲读课实在受不了。课堂上，老师的有激情才能带动孩子们的激情，我们时刻都应该以自己的激情感染孩子们的激情，才会让我们的课堂激情焕发。
《秋天》课堂实录 13
师：我国著名女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的、凄婉的、令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里，秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。
师：相信大家已经都预习过了，那现在谁愿意先来给大家范读一下呢？（生都低头不语）这么害羞么？那好吧，咱们大家一起推荐一个同学来给我们朗读好吗？大家看推荐谁比较好呢？
生：许悦！
师：我就知道你们要说她的名字！（大家笑）大家仔细听有没有读正确。好，开始吧！（许悦朗读，师生共同认真听）
师：许悦的朗读里老师听出了三处错误，你们找到没有？
生1：她的“满披”读成了“披满”。
师：对，听得很仔细，那还有没有呢？
生2：第二节里的“枯见石”，她念的是“枯而见石”。
师：哦，多了一个“而”字。
生3：还有，“乌桕叶的影子”这里她漏掉了“叶”字。
师：大家都很认真地在听。许悦刚刚的朗读重音停顿都还把握得不错，就是语速还微微快了一点。现在请全班同学齐读，一边读一边思考：诗给我们描绘了哪几幅画面？（生齐读）
师：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。
生1：农舍丰收图。
生2：肥硕的瓜果。
师：很不错啊，一下子就抓住了关键词。
生3：渔家打鱼图。
生4：渔船归泊图。
师：那是什么时间发生的事情呢？
生：早晨，从冷雾可以知道。
师：第三幅图画要归纳稍微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女图。
师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？
生：嗯，不错，是秋天乡村才有的景物。其他同学呢，找到没？
生2：“稻香”。
生3：“渔船”。
生4：还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀”。
师：嗯，作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？
师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么现在我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？
师：这个问题特别有意思，大家就近讨论一下，究竟捞起来的是什么？
生：我认为收起是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。
生：都收起来了，因为它们十分相像。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。
生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。
师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。
生：鱼和乌桕野都没有打起来，因为是鱼后面有“似的`”二字，叶后面有“影子”二字。
生：我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们若没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？
师：你的观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。
生：我从“秋天游戏在渔船上”中的“游戏”看出渔民捕鱼，他们并不在乎打了多少鱼，而是只有一份闲适自在的心情。
生：我还是觉得渔夫什么都没打到，他来打鱼就是因为心情好，他不在乎打了多少鱼。
师：看来渔夫都是已经达到了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打鱼当作一种享受了。
生：有，诗的最后一句说“秋天游戏在渔船上”可以看出，还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。
生：我同意，他打鱼不求非要打到鱼，只求一种愉悦的心情，劳动中娱乐一下放松一下。
师：好了，刚才那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。
《秋天》课堂实录 14
师：今天这节课老师带着大家继续去秋游。秋姑娘用枫叶给我们写了许多信，你们瞧，信上的字宝宝你能大声准确地读出来吗？（出示生字词，指名读，一起读）
师：小朋友们的字音读得很准确，秋姑娘很高兴，她要带我们小朋友去郊外看一看，玩一玩，想去吗？（想）那就赶紧出发吧！（放小电影）
师：秋天的景色美吗？（美）美在哪儿？（指名学生说）
师：同学们说的太好了！是啊！秋天到了（点课件）——（学生：秋风起了，天气渐渐凉了）
师：请大家再读这句话！（出示：秋风起了，天气凉了。）谁来读？（指名学生读这句话）
师：这两句话有什么不同呀？（第一句比第二句多了一个“渐渐”）（点课件：“渐渐”变色）
师：“渐渐”和“没有渐渐”有什么区别呢？（生：渐渐就是慢慢变凉的`……）
评价：你很会思考，你是一个会读书的孩子！
师：对啦！“渐渐”就是慢慢变凉的，不是一下子变凉的！
师（示范读）：秋风起了，天气渐渐变凉了，谁能读出天气慢慢变凉的感觉？（指两个人读）（评议：唉呀，老师能感觉到有点凉了……老师听出来了，天气越来越凉了……天气真的一天比一天凉了……）
师：在这样一个金风送爽的季节里，同学们——（读：同学们跟着老师去郊外游玩）
师：郊外就是——（点“郊外”变色）郊外就是离城市很近的田野和乡村。
师：大家去游玩了，心情怎么样？（很开心很快乐）
师：秋游呀！对于小朋友来说，可是件高兴的事啦！谁来读一读这句呢？（评议：你好像不太高兴出去玩哦！你可以再高兴一点嘛！唉呀！多开心呀！）让我们一起去玩吧！（一起读：同学们跟老师一起去郊外游玩）
师：拿起书，一起读第一段！（学生一起读）
《秋天》课堂实录 15
一、导入新课
师：我国著名女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的、凄婉的、令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里，秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天，就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。
二、初读课文
师：相信大家已经都预习过了，那现在谁愿意先来给大家范读一下呢？
（学生低头不语，教师鼓励后，推荐一名学生朗读，其他同学认真听。）
师：许悦的'朗读里，老师听出了三处错误，你们找到没有？
（学生依次指出朗读中的错误，如“满披”读成了“披满”，“枯见石”念成了“枯而见石”，“乌桕叶的影子”漏掉了“叶”字等。）
师：许悦刚刚的朗读重音停顿都还把握得不错，就是语速还微微快了一点。现在请全班同学齐读，一边读一边思考：诗给我们描绘了哪几幅画面？
（学生齐读后，尝试用优美精练的语言归纳诗歌描绘的画面。）
三、精读感悟
师：诗的第二节“秋天游戏在渔船上”，请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景？
（学生讨论后，发表自己的看法，如秋天像和船在游戏嬉戏，把小船吹来吹去；写的是渔民不求打到鱼，只求愉快的心情等。）
师：诗歌的理解就应该是开放性的，你们答的都对。那“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思呢？
（学生结合上一句理解，认为是通感的修辞手法，夏天本来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂盛，然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的、香的。）
四、课堂小结
师：刚才我们对课文进行了分析和解读，感受到了诗人笔下的秋天之美。现在，我们来写一写我们理解的秋天景象。
（学生写作，教师巡视指导，然后请写完的同学念一下自己的文字。）
《秋天》课堂实录 16
一、导入新课
师：同学们，一年四季，季节更替，转眼又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧！
（多媒体课件或幻灯片展示秋景，教师范读全诗。）
二、初读诗歌
师：现在，请大家自由朗读诗歌，边读边标出诗歌的小节，并尝试解决生字词。
（学生自读全诗，教师出示生词卡片，认读生词。）
师：再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。
三、整体感知
师：读完诗歌后，你们对秋天有了怎样的印象呢？
（学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香等。）
四、精读感悟
师：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天。那么，你喜欢秋天的什么风景呢？读读课文，把你的发现告诉大家。
（学生自由读，然后谈自己的.发现，如喜欢秋风，因为秋风像个淘气的娃娃；喜欢秋实，因为秋天里有很多果实成熟了等。）
师：现在，我们一起来品读诗歌中关于秋风的描写。
（教师引导学生品读，感受秋风的淘气、柔韧等特点。）
五、拓展延伸
师：秋天的景色如此美丽，你们想不想用自己的方式来表达对秋天的喜爱呢？
（学生讨论后，决定用画画、写诗、唱歌等方式来表达对秋天的喜爱。）
六、课堂小结
师：这节课，我们一起走进了秋天，感受了秋天的美丽和丰收。希望你们能够继续观察秋天，发现更多的美好。
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