关于英语听力教学

关于英语听力教学1

　　论文摘要：随着全球经济及文化的发展，英语作为国际通用语言之一，发挥了极其重要的桥梁作用，因此“学习英语，学好英语”成为了中国教育中不可或缺的一环。而英语作为第二语言，在学习与应用上有别于我们母语的行为方式。脱离了正确教育模式、教学方法、教学手段、教学材料的英语教学，只能使学生的语言学习偏离轨道，与国际语言渐行渐远。“听说读写，听力为先导”明确突出了听力课程的重要性，如何以最科学高效的方式提高听力课的教学质量，将成为讨论的切入点。

　　论文关键词：国际语言；听说读写；听力为先导；科学高效

　　英语听力是学习英语的过程中首要的一环。作为信息输入的主要渠道，如何高效并准确理解分析输入信息的内容，对语言的学习有着至关重要的作用。听说读写，以听力为先导，是很多地区提高语言能力的新理念。听力课的训练应当体现听力技能训练的能力导向性与能力递进性。课程内容、模块与考核均循序渐进服务于听力技能的学习与巩固。以各类听力技巧的导入为切入点，以大量输入、反复输入为基础训练方式，听说并进，手耳并用，使学生不仅能学习听力技巧，也能将英语听力运用到生活中，增强反应与沟通能力，实现活学活用。在进行听力训练的同时，给学生介绍听力的基本知识和技巧，培养学生在听的基础上判断推理的能力。

　　（1）在教学过程中，老师应当尽量使用全英文教学，加大听说教学的力度，为学生营造更专业的听力环境，并要求学生在课堂上用英语来表达思想，交换信息并进行小组讨论。学生进入大一下学期后，词汇量基本达到四级要求，应当适时改变翻译式的教学方法为英文式的听力课堂。

　　（2）老师要多扩充听力材料的知识面，除了能训练学生听力水平之外，也能为四六级考试打下基础。比如：文化背景材料。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时还需简单了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响文化类材料的听力。

　　（3）老师应当着力培养学生稳定的心理素质。一方面，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，使原来可以听懂的.内容也受影响。另一方面，外部环境对听力效果也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。还有一个比较容易忽略的问题是在考场内，监考老师的走动，同学翻卷子的声音等都会影响学生的听力答题效果。学生只有具备稳定的心理素质才能不受影响，发挥正常水平。

　　（4）老师应当加强学生的听力逻辑思维能力。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。学生对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这就需要学生运用归纳、综合、分析等能力把材料中的信息进行辨别及长时或短时储存。

　　（5）听力课与其他课型相比，在思维拓展方面有很大的局限性。一堂听力课，最基本的教学目的，就是要采取多种手段，多种策略让学生听懂并会分析。而细致和有针对性，是听力课的基本要求，因此与学生进行有效互动是一个值得深入思考的切入点。

　　（6）听说读写四个环节应当互相辅助，互相促进，绝不能割裂开来进行长期单独训练。一个班的学生大多来自全国各个省市县，每个地区的高中英语教授方式不同，对听力的重视及倾斜程度不同，对口语及发音的要求及训练模式不同，这就造成了学生在入校后大多带着浓重的地方口音及学习习惯进行英语学习。一旦口语不标准，学习习惯不合理，就会造成对单词的误听误认，势必造成听力水平能力低下的情况出现。

　　（7）英语四六级听力试题的考点大部分都是非常具体的细节，音响信息瞬间即逝，有时单凭大脑记忆是不够的，尤其是涉及人物、地名、时间、数字等需要强化记忆的内容必须随时笔录下来，然后再根据后面的提问来选择答案，并在答题纸的相应位置按要求涂写。对此我们建议考生在四六级考试复习阶段，不妨采取以下办法来提高听力得分能力：

　　①练习听写，平时听录音时就要有意识地将关键信息写下来，一方面训练信息接受的准确性；另一方面培养短期记忆、正确拼写单词的能力。练习听写还能强制性地迫使自己全神贯注、积极思考。

　　②学会用最简单、最省时、自己最熟悉的符号记录信息，只要自己能识别的，汉字、代码、符号什么都行。长单词可以暂记两三个字母，用箭头表示方位或发展方向等。总之，要有意识地训练自己的速记能力，借助于记录，使自己听得准，听得全，记住得多，回答得正确。

　　最后，除了教学过程外，教学方法及考核方式的选择也应当随着学生听力能力发展的不同阶段作出调整。以学生为主体、教师为主导的教学理念，以学生为中心，强调师生互动，强调学生参与的主动性。课程的教学模块主要采取集体讲授，小组训练，任务教学法与情景教学法交织的方式。从最直观的角度刺激学生的听力感官，用严谨系统的训练模块提高学生的综合听力技能。课程的考核采取形成性考核与结果性考核相结合的方式。全面考量学生在学习过程中的细节提升。阶段考核比例随学期学习任务的变化而变化，务求实现对学生理论、技能、综合能力的平衡考核。有计划地组织学生课外泛听及其他相关的学习活动，课上检查，其检查结果作为学生该课程的平时成绩。

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　　论文关键词：理工类院校 大学英语听力教学 现状 对策

　　论文摘要：听力课程是大学英语基础课程之一。然而，目前听力教学当中却存在着一些不容忽视的问题。而对于理工类院校，这些问题则显得尤为突出，亟待解决。本文立足教学实践，分析了大学英语听力教学的现状和教学过程中的问题，并提出了相关对策，以期进一步提高听力教学的质量。

　　近年来，大学英语课程在调整教学要求和培养目标、改革课程结构、完善测试体系等方面都取得了不可低估的成绩，但同时也存在很多亟待解决的问题。各方面专家一致认为大学英语课程应着重培养学生的英语综合应用能力，尤其注重学生听、说、读、写语言技能的提高。对于非英语专业的学生，语言是一件工具，只要能运用这个工具进行交流，他学外语的目的就达到了。因此，大学英语教学必须向实用转移，以面对21世纪的挑战和机遇。在各项语言技能教学中，听力练习是语言教学的首要任务之一。大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。同时，教学中我们也发现，学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。由此可见，搞好大学英语的听力教学意义重大。笔者结合理工类院校的办学特色，查找目前大学英语听力教学的不足之处，分析其存在的问题，最后提出提高大学英语听力课堂教学质量的对策。

　　一、理工类院校大学英语教学的特点

　　与其他类型的高校相比，理工类院校的大学英语教学可以体现自己的办学优势和教学特色。首先，理工类院校学科门类比较齐全，文理兼有，知识结构分布比较宽广，有助于教师英语教学时讲授相关知识，如英语阅读和听力中科技类、经贸类和自然科学类术语的讲解。理工科院校学生的理工知识背景比较好，知识结构的复合和优化有利于多角度、宽视阈地理解语言和文化现象。同时，理工科院校以市场为导向调整了专业结构，采取了灵活多样的专业设置模式，使办学方向更加适应经济发展和社会需求，为提高理工科院校学生英语成绩的提高提供了坚实可靠的保障。因此，在复合型人才培养方面理工院校具有一定的优势。其次，理工类院校具有良好的跨学科研究的学术传统和良好基础。学生在学习英语的同时，结合自己所学专业，把语言这门工具与自己的专业知识相结合，通过查找相关英文学术期刊和文献，学生可以了解到自己专业的学术最前沿，激励自己不断进取，又能扩大自己的知识面，提高英文的理解能力，体会到英语学习的实际应用价值，为毕业后英语的再提高打下坚实的基础。再次，理工科院校的教师、学生的逻辑思维能力较强，治学严谨，在当前学术研究比较浮躁的大环境下，这也是难得的一种优势。与此同时，理工科院校英语教学的历史相对较短，教师队伍也趋年轻化。青年人干劲大，闯劲足，接受新事物的悟性和创新意识都比较强，有利于投身于教学改革和提升专业核心竞争力。

　　然而，在教学实践和研究过程中我们也不难发现，理工类院校的大学英语教学的确存在一些突出的问题，不利于学生英语核心竞争力的提高和英语学科的发展。比如，大学英语教学起步较晚，教师教学研究水平参差不齐，学术梯队建设的基础较薄弱，缺乏足够的学科带头人。由于理工科院校在人文学科的建设方面发展极不平衡，有些学校重视人文社科专业的建设，有些学校的人文学科建设则较薄弱，在一定程度上制约了理工院校英语文化和人文素质的提升。大部分理工科院校的科研硬件如计算机和语言实验室配置很好，但涉及语言学、文学、文化等方面的资料建设则相对薄弱。理工科院校的决策层在对英语教学的认识上仍然存在偏差甚至存在偏见，思想上不够重视，政策、资金、师资等方面的支持力度不够。理工科院校的英语教学和研究方向的设置和整体发展方面盲目追求“大、全、快”，不利于学科的平稳发展和核心竞争力的形成。

　　二、大学英语听力教学的现状

　　20xx年1月教育部颁布实施《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），在强调培养学生英语综合应用能力的同时，突出强调听说能力的培养，主张“听说为本”。但是，大学英语听力教学仍然是大学英语课程的薄弱环节。很多学生经过几年的学习还是听不懂，说不出来。英语听力教学普遍存在耗时多、收效低的问题。针对理工类院校，教师教学上的问题主要集中在以下几个方面：

　　1.教育观念、教学方式落后，绝大多数听力教学以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心，信息量小，缺乏交互性与个性化教育。

　　2.师资力量方面，缺少高素质、高水平、责任心强、能够利用现代化教学手段的教师，不能广泛应用多媒体计算机辅助教学这一先进的教学手段，造成学生信息获取能力不高。

　　3.教学模式上，单纯传授语言知识和技能，没有注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。教学效率低下，教师大量进行重复性的教学，缺少时间与精力去从事富于创造性的'智力劳动，造成教学资源的巨大浪费。

　　4.教材方面，信息陈旧，缺乏时代感，许多教材所选内容都是二十世纪八十年代的录音资料，所发生的背景及所使用的语言缺乏新鲜感与时代感。

　　另一方面，学生在英语听力学习过程中，因受语音、语法、背景知识等语言因素和动机意志等心理因素的影响，并没有达到理想的学习效果。具体原因如下：

　　1.从学生的母语文化看，中国学生一般比较文雅内向，不太喜欢抛头露面。理工类学生这个特点表现尤其突出。他们比较喜欢逻辑思考，思维严谨，但很多学生不善表达，不喜欢交际，在英语听说课堂里不爱发言，运用语言的机会少，听力能力当然不能得到提高。

　　2.从学生生源地看，很多学生来自内地中小城市甚至偏远乡村，那里的英语教学水平相当落后，很多学生从未用英语与外国人交流过。因此，在他们进入大学前根本没有受过听说训练，很多学生中小学阶段从没上过听力课，基础很差。

　　3.语音方面，很多学生受方言的影响语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。如有些学生长音和短音音标［i∶］和［i］分不清楚，有些学生分不清轻辅音和浊辅音［s］和［z］。

　　4.文化背景知识方面，学生听到的听力材料，不论内容，还是题材都是应有尽有，包罗万象，上至天文，下至地理。而很多理工类学生对自然科学知识较熟悉，但对社会人文科学了解甚少，对西方社会的风俗礼仪相当陌生，因而很难真正理解原材料内容，以及说话者的语气、态度和真正意图。

　　5.心理因素方面，很多理工科学生学习英语只是为了应付考试，没有长远的学习规划，没有意识到英语学习的重要性，认为自己将来从事的工作与英语没有太大的联系。因而这些学生提高英语听力的学习动机不强，学习积极性不高，成绩提高很慢。还有部分学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高，而听磁带时感受到的焦虑比实际交际谈话时的听感受的焦虑程度还高。在焦虑水平过高的情况下，学生的心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，这样他就越听越听不懂，越听不懂，焦虑程度就越高。

　　三、教学改革的策略及建议

　　从20xx年，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，将大学英语课程定位为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，而是是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。这就要求教师转变教育观念，转变教师角色。 理工类院校应发挥其技术资源优势，充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式替代以教师讲授为主的单一课堂教学模式。各学校可以设计出适合本校情况的局域网及校园网的多媒体听说教学模式，也可直接在互联网上进行听说教学和训练。在教学中，通过演示幻灯片，播放影音格式文件，学生可以直观地了解西方的风土人情、人文地理知识，有助他们对听力材料中文化背景的理解。

　　教师应及时调整自己在教学过程中的角色。新的教学模式应体现英语学习的实用性、文化性和趣味性，同时还要充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确定学生在教学过程中的主体地位，实现从以教师为中心向以学生为中心的课堂转变。教师不仅应传播一般的语言知识和技能，更应注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。例如，在教学中，教师可以根据教学内容设置一个情景，介绍相关的单词和表达方式，然后围绕听力材料展开交流活动，如分角色朗读、回答听力理解问题，还可以让学生就有关感兴趣的话题分组讨论。通过这些活动，学生真正体会到自己是学习的主人，学生的积极性得到发挥，不仅可以使死气沉沉的听力课堂活跃起来，同时还能启发学生解决问题分析问题的能力，提高他们学习英语的积极性，有效地锻炼他们的语言应用能力。

　　针对学生在听力训练中遇到的问题，教学中可以采取以下策略，正确引导学生。

　　1.课堂教学中多鼓励，少批评。课堂安排上尽量给学生充分的时间展示他们的见解。对所有发言的学生要抱积极肯定的态度。点评时应高度赞扬学生的创新精神，对不足之处提出诚恳的改进意见。通过教师不断的正面引导，学生渐渐认识到课堂发言对英语学习的重要性，也开始敢于发言，勇于发言，在英语交流过程中，他们的听说能力也能逐渐得到提高。

　　2.强化语音教学，丰富目的语国家的背景知识文化。针对学生的基础，教师可以适当增加音标知识和语音单项练习，帮助学生区别长短音、清辅音和浊辅音，同时讲授英语发音中连读、弱读、省音及失去爆破等语音知识。加强语言的节律感、强弱读以及语音语调的训练，培养学生捕获句群意思的能力。教师还应鼓励学生尽可能多地接触英语，还可利用网络帮助学生收集下载VOA，BBC等国外电台涉及文化社会领域、知识面广、语速适中的英语新闻节目和纪录影片。教师还可以要求他们通过看英文报纸、杂志、听英语广播了解国内外动态，多看英语原声电影、听英语歌曲，感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言、场景，平时尽可能用英语思维。这些做法对强化语言、括增词汇、丰富背景知识是非常有帮助的。

　　3.帮助学生调整心态。在听力教学过程中，教师要帮助学生适时调整自己的心理，克服焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍，培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，激发他们的学习动机，树立攻克难题的信心和意志。让学生充分认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；保持对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会；克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。

　　听力水平低下是中国英语教学普遍存在的问题。理工类院校有自己的办学特色、教学风格和生源特点，因此，我们应当积极探索符合这类院校特点的英语听力教学模式。笔者从理工院校的硬件设施、教师配备、生源质量等方面指出了目前听力教学上的不足之处，并提出了改进意见，希望以此抛砖引玉，引起教育界的广泛关注，共同致力于英语听力教学质量的提高。

　　参考文献：

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　　［2］王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略［J］.语言文字修辞，20xx，（18）.

　　［3］陈茜，龙炳文.交际教学法在商务英语听力教学中的应用［J］.浙江纺织服装职业技术学院学报，20xx，（3）.

　　［5］吕云彦.提高英语听力水平的有效策略［J］.基础教育外语教学研究，20xx，（2）.

　　［6］任素贞.策略教学法与外语听力教学［J］.外语界，20xx，（2）.

关于英语听力教学3

　　随着英语中考口语人机对话的不断改革和推进，要求初中英语教师在日常英语课堂教学中，特别重视和关注听力教学，传统的英语听力课教学是以教师为中心，没有把英语作为是语言工具来教授给学生，只是通过大量的听力练习让学生被动的接受知识，忽视了英语语言的本质。针对《初中英语新课程标准》的教学要求，初中英语教师如何在日常英语课堂教学中加强学生的听力训练呢？

　　1. 做好学生听力能力训练铺垫，听前预览是的一个必不可少的环节

　　（1） 听力前，教师指导学生对所给听力材料进行听前预览，对听力材料中要听到的句子、对话或短文的内容进行预测判断，并作好审题记录。记录下生词和不熟悉的词，还可以记录下一些数字和人名之类的特别信息。

　　（2） 听力能力训练的一个重要的内容是预测能力。在设计听力活动时，英语教师可以采用由易到难的顺序。比如，先让学生听听力材料的`前三句，让学生先预测下听力材料的大概主题，接着再向学生呈现对话者的声音和有关活动的信息，设置好相关语言情境，学生才有目的地进行猜测预测，这样对学生的听力基本功会有很大的帮助，会有事半功倍的效果。

　　2. 培养学生听力能力的重要手段之一是听写训练

　　在初中英语课堂教学中，培养学生听力能力很好的训练方式之一就是听写训练，听写训练也是培养学生听力能力的重要手段之一。在日常的英语教学中，我们英语教师经常采用以下听写方法：根据录音听写单词，跟读听一些含有连读、同化、强弱读、失去爆破的句子；根据录音听写句子，听一些含有数字、人名、地名、年龄、尺码的句子；根据录音听写短文，听录音打勾或打叉，听录音选则相关图片，听录音标号或排序等等。这样反复训练可以帮助大多数学生克服听力障碍，增强学生的自信心，强化学生的记忆力。

　　3. 听力训练课教学的出发点是将听力训练贯穿在日常英语课的常态教学中

　　（1） 在英语课堂教学中，英语教师要尽量用英语来组织教学，这不仅是训练学生听力的最有效方法，也是跟学生交流最多的最好的形式，更是英语教学的出发点。

　　（2）在英语课堂教学中，让英语课代表利用每节英语课前5分钟和大课间5分钟的时间，让学生听一些于这节课有关材料，作一下课前“热身运动”，提前进入英语课堂模式。

　　（3）在内容选择上，应遵循学生学习语言的发展规律，遵循英语语言的特点，按照听、说、读、写的教学顺序，先听后说，先说后读，先读后写，循序渐进式的学习顺序。这样学生学起来轻松有兴趣。英语教师还要充分利用并挖掘教材中的听力材料，比如Reading， Task等等，把教材中这些内容改成听力材料，学生既熟悉又学习了教学内容，同时听力能力又得到了训练提高。

　　4. 学生听力能力训练的一个有效途径是减少情绪障碍低焦虑

　　（1） 帮助学生养成良好的听力心理素质 ，英语教师在课堂上要创设一个轻松和谐的学习氛围，帮助学生消除害怕、担忧、反感等心理障碍。课堂上采用竞赛的方式，激发学生听的兴趣，要适时表扬学生点滴的进步。

　　（2） 帮助学生选择适合于他们的听力材料，并选择合适的检测方式，让学生减少“威胁感”。所选听力材料要注意英语语言特点，包括英语语言知识性和英语语言的地道性，前提是让学生能听懂基本内容。所以要求听力内容难度适中、语速适中、体裁要适宜我们的学。要采用灵活多样的检测方式，培养学生综合语言运用能力。

　　（3） 英语教师应该合理地把握学生听力的时间。因为毕竟学生注意力集中的持续时间短，容易疲劳走神，所以英语教师应该尽量减少学生听的时间，采用动口、动手、动眼三动，来减轻学生的疲劳感，提高学生听的效果。

　　总之，随着英语中考口语人机对话的不断改革和推进，初中英语教师的任务会更加艰巨和任重道远。英语教师重视和关注听力教学，认真钻研英语听力教学方法和技巧，以提高学生英语综合运用能力为出发点，充分激发学生的英语听说兴趣，积极调动学生的学习英语积极性，积极培养学生英语综合素质技能，会对我们的学生终生受益。

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　　英语听力教学是英语教学中重要的组成部分，而当前高职英语听力教学存在很多问题，因此广大教师在实际教学中应重视听力教学，改进教学方法，提高听力教学效果。

　　一、高职院校英语听力教学的现状及原因

　　1、学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高

　　（1）语音障碍。语音是语言的基本要素，同一个音素，同一个词语，因发音部位和发音方法不同，读法也因人而异。学习者由于受母语方言的影响，往往自身发音不准，又缺少必要的语音基础知识，重音、语调“自成体系”，难以辨别连读、重读、弱读和同化等语音形式。

　　（2）学生语法基础差。在语法结构方面，语言材料中的复杂句子结构以及与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力认识产生干扰，造成理解障碍。这时要借助已学过的语法知识才能正确判断出所听句子的用词和含义。有些同学局限于汉语的思维方式，从而误解其意思。所以要在听的过程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的语法知识。

　　（3）词汇障碍。听力词汇量偏少是听力理解的障碍之一。高职学生掌握的词汇量少，而能听懂的词汇量更少，常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量，这就造成了许多材料能看懂却听不懂的现象。

　　（4）文化背景障碍。众所周知，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有着不同的文化背景。由于听力材料的内容广泛，题材多样，从新闻报道到名人轶事，从天文、地理到哲学、历史，可以说是无所不包。如果不了解所听材料中的文化背景知识，即使能听懂每个词的意思，也不可能理解其真正的含义。此外，非智力因素障碍也会影响学习者的学习效果。

　　2、现有的`高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性。合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容凭借和手段，因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证，使大部分学生对听力失去了兴趣。

　　3、听力教学方法单一，“听”与“说”的环节没有很好地结合。在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套的教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。

　　二、高职院校英语听力教学的措施

　　1、抓好语音的纠正，补充语音知识。语音是语言的物质外壳，语音的本质属性是社会性，从社会功能的角度来研究语音就形成了音位的概念。在听力教学中，第一步应该纠正学生的语音，这是提高听力水平的基础，否则无论他们的英语基础多好、词汇量多丰富、语法掌握得多好，也只能看懂英语而已，是聋哑英语。此外，要求学生坚持多读，因为只有通过朗读才能很好地掌握英语的语音、语调，形成良好的语感。朗读时要掌握句子的重音、轻音等，在朗读过程中学习者可以发现并纠正错误。对于好的文章，应一遍又一遍地读。

　　2、充分利用现代化教学手段，抓好课堂教学，利用现代化教学设备强化听力训练。各院校都配有多媒体语言实验室和网络教室，这些语言实验室在训练学生的听力方面有着得天独厚的优势，尤其适合大班外语教学模式。师生配备的耳机和麦克风，消除了距离的差异，语音清晰，降低了教师的工作强度。另外网络型的语言实验室还具有音频视频点播、同步语音测试等功能，可通过教学软件实现人机对话，这就为学生提供了一个动耳、动嘴、动眼、动脑进行语言技能训练的平台，适宜于学生的个性化学习，可减少两极分化。

　　3、培养学生学习的主动性、积极性。在听力水平的提高中，教师只是外因，关键是学生自己，他们才是听力水平提高的内因和关键所在。在听力教学中我们应采取各种措施，调动学生的积极性，使得他们自觉地去纠正自己的发音，增加自己的词汇量，学好语法，多听多练。

　　4、加强对文化背景知识的传授。听力课教学中时常会遇到涉及文化背景的短文，应该给学生补充一定的西方文化背景知识，这也是突破文化听力障碍、提高学生听力水平的关键之一。因此在英语教学中，应该有计划地向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、宗教信仰、行为规范和价值观念等文化知识，以及不同的社会背景和法律制度下的文化差异，充分利用广播、报刊、影视、网络等大众传媒工具，为学生提供最生动的语言和文化信息，以加深学生对英语的理解和使用、对本国文化的理解和认同，培养学生的世界意识。

　　5、加强教师的自身修养，感染学生。教师要有感染力、洞察力和人格魅力。我们常说教师是为人师表，教师和学生常常相处，对学生的思想品德、行为举止有着深刻的影响。我们当学生时，常会因为喜欢某位老师，所以喜欢这位老师所讲授的课程，对该门课程也就愿意多花功夫，这门课就成了学得最好的。同理，作为教师，我们就应该加强自身的修养，不断学习，提高自己的业务水平和道德品质，为学生树立一个学习的榜样。

　　综上所述，听力课是一门实践性较强的课程，它的成败主要取决于教师、学生双方的配合。只要我们充满信心，共同努力，针对教学中出现的问题不断地改进，总结宝贵的经验，就能进一步完善英语听力教学，使之再上新台阶。

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　　摘要

　　重视初中生英语能力的培养和提高，是初中英语教学的主要目标。英语是学校课程的重点科目，英语的听力是英语教学中的重点和难点。英语听力是学生学好英语的绊脚石，所以研究如何优化初中英语听力教学是英语教学中的重要问题。

　　关键词 初中英语 听力教学 多媒体技术

　　由于英语在国际上发挥的作用越来越大，所以我们的英语课程教材也跟随着不断地完善并加深难度。根据目前初中英语教材的标准，我们可以发现：初中生英语的听力能力在学习英语中有着重大的意义。科学技术的不断发展，网络技术和多媒体技术不断地渗入到教学当中，这为学生学习英语提供了一个很大的平台。传统的“照本宣科”已经让学生感到非常乏味，多媒体的引入给学生带来了莫大的兴趣。传统的课堂上学生总是朦朦胧胧，目前多媒体介入到课堂中，全英文的教学环境，和现场的交流情景，让学生的注意力越来越集中。听力材料也由以前的“简单对白”转换成“视频”的形式。学生开始慢慢理解到了听力的内容，从没有听懂，到听懂一点，给学生带来了一定的成就感，增加了学生的学习信心和学习兴趣，这对初中生学习英语有着重大的意义。在英语课堂中合理地使用多媒体，可以给学生构建一个生动的学习空间。动感的画面、幽默的语言、动听的英语歌曲、刺激画面的中英文转换的电影等，给学生提供的这些地道的英语信息，可以让学生更加有科学性、规范性地进行英语学习。另外，在教学资源的配置过程中，合理地使用多媒体，教师可以选择各种模式的教学模式，学生可以采取多种多样的学习方法，总之多媒体在英语教学中发挥着重大的作用。

　　一、多媒体网络技术学习英语听力的优势

　　多媒体互联网在英语教学过程中发挥着如下功能：首先，多媒体互联网具备信息的搜索功能，并且互联网总是走在时代的前沿，所以搜索到的教学资源有着一定的时效性。其次，互联网可以给学生提供一个真实的平台，让学生可以面对面地与外国友人进行直接的交流，交流的过程，不仅仅是游戏的过程，同时也是他们相互学习的过程。我国英语听力教学中最大的弊端是缺少用英语交际的情景，而多媒体技术已经帮助我们解决了这个难题。互联网通过各种技术手段创造了各种英语听力学习的情景，在交际的过程中会引入真人发话和高质量的音频等材料，这种先进的手段让学生感觉学习的情景非常真实。另外，传统的英语教学方式，教师要面对所有的学生，不能对学生进行针对性地指导，加之新时代下的学生都非常有个性，所以传统的教学对学生来说没有太大的意义。而多媒体的出现给这些个性的学生提供了一个自我发挥的平台，这在很大程度上帮助了学生的学习。

　　二、如何利用多媒体技术学习英语听力

　　（一）利用可移动硬盘、Ｕ盘来储存英语听力材料

　　可移动硬盘和Ｕ盘的体积小、重量轻，容易携带；同时它能储存较多的东西。所以，可移动硬盘和Ｕ盘在英语教学过程中得到广泛的应用，教师在上课之前，可以把所需要的课堂材料包括听力材料复制到硬盘中去，将其带到教室的多媒体设备上，利用播放器就可以让学生听到英语听力材料。并且多媒体播放器可以调节听力材料的播放速度，教师可以根据学生的情况和听力材料的难易程度选择合理的播放速度让学生听懂。另外，听力材料在多媒体设备上播放音质较好，学生在动听的音乐背景下能很快地融入到课堂中去。如果学生在课堂上没有听懂，教师还可以将听力材料拷贝给学生，让学生课后继续学习，从而有效地提高学生的听力能力。

　　（二）利用多媒体播放听力

　　教师在讲解课本上的听力题时，可以提前在网上找到相应的听力材料，课堂上学生边听材料边做题，运用多媒体播放听力材料方便简单，与传统的录音机相比它具备非常多的优点。它还可以随意地前进、后退，当学生对某一句没有听清楚时，教师可以迅速地找到材料的位置让其重复播放几遍，这是传统的录音机没法比较的。另外，学生可以将听力材料拷贝到自己的`硬盘，然后在课余时间根据自己的情况去进行听力学习，发挥自己的特性，锻炼自己的听力能力，从而自主学习效果事半功倍。

　　（三）利用多媒体进行在线英语学习，锻炼听力能力

　　首先，在线英语课堂中，有许多直观的英语交流情景，学生可以根据自己的情况选择不同的页面；其次，在线英语可以消除学生的自卑心理，可以根据视频中的教学内容来改变自己的发音，为以后的听力奠定一定的基础；另外，在线英语教学可以让学生避免许多尴尬的画面，让学生可以见识到各种各样的交流情景。这样自由的学习环境可以让学生更加发挥自己的才能。

　　（四）选择正规的英语听力软件

　　网站上提供的听力软件非常多，教师需要指导学生使用正规的听力软件，如新概念英语等。这些正规的英语听力软件发出的是地道的英语，学生听到准确的发音以后就会改变自己的错误发音。这样不断的良性循环，可以让学生真正意义上的提高英语听力能力。提高英语听力能力不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，因此，教师需要合理地运用多媒体技术来辅助，进而提高学生的听力能力。多媒体给学生提供了一个良好的学习平台，让学生在一个美好的环境下学习，能够提高学习的效果。总之，多媒体教学在初中英语听力教学中有着重大的意义。

关于英语听力教学6

　　论文摘要：英语教学注重听、说、读、写能力的培养，其中的听是英语语言技能的重要组成部分。毋庸置疑，学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，形成综合性语言运用能力，为真实语言能力的培养打好基础。实践证明，听既是教学的内容又是教学的手段，听力训练要讲究方法。下面就我自己的教学实践，谈一谈听力练习的两种方法：精听与泛听。

　　论文关键词：英语；听力训练；方法

　　一、精听

　　所谓“精听”，指仔细、认真地听取所听内容的各个方面，不仅包括主要内容，还包括其中的细节，并较为准确地获取这些信息。精听可以是逐词、逐句地反复听，也可以是一段对话或是一篇文章的重复听。对听不懂的地方可以多次重复。精听是英语学习中培养学生听力的重要手段。

　　那么，我们应如何指导学生有效地进行精听，培养学生的听力能力呢?大家不妨找一些难易程度适合学生水平或稍高于其水平的录音材料，如短文、故事、对话等，生词不要太多，内容不要太偏，否则完全听不懂也是浪费时间。根据心理学家的研究，一段完全听不懂的材料，对于听者来说，只能是“噪音”，对掌握外语不会有多大帮助。

　　选择的材料最好是正常语速的口语材料，而不是阅读文章。阅读文章是为了阅读的，不是为了听的，语言的结构和用词都与口语有所不同。

　　听的时候，可先把材料的中心思想或者要谈论的问题让学生有个初步的了解，随后就一句一句地仔细听。听时不要看文字材料，如有可能，就把听的材料记下来。一开始听时总会比较困难，速度也可能较慢，这时可以听一句，停下来复述一句。听不懂或某个词没有听清楚，就反复听，直到听懂为止。这样听一段时间，对于语音、语调的变化，就会感觉比较熟悉了，听力会有较大提高，并能逐步体会到由于连读、弱读、失去爆破、同化等因素而引起的读音变化。

　　如遇有生词，无文字材料时，可以反复听几遍，记下单词的发音，然后运用单词拼写的知识并结合上下文的内容，在词典里查找这个单词。

　　二、泛听

　　另一种听的方法是在不停顿、反复听的情况下，着重听其内容和重点，称为“泛听”。

　　练习泛听，首先要从心理上有所准备。对于非本族语的人，在不重复的情况下，听清、听懂每个单词、句子是非常困难的。如果单词或句子听不懂，不要停下来想，更不要因个别单词或句子听不懂便心慌意乱，不肯听下去。有人认为听是一种被动的活动，其实听也是一种积极的活动。我们在听时要运用已听过的材料和各方面的知识，对所听的内容进行推测和想象，并积极思考。一般来说，听短文，小故事，幽默剧及电影对白等相对比较容易些，因此不妨从这些方面多练习听力，在“寓听于乐”中提高听力能力，培养听力兴趣。在此基础上可以练习听一些诸如英语新闻的广播，电视节目等主题变化快，词汇和内容也比较特殊的内容。

　　要练好听力还要让学生注意自己的语音语调。许多学生的'听力差不是因为掌握的语言知识不够，而是听到的正确语音与自己所熟悉的不正确的语音不能联系起来，因此影响了理解。

　　泛听的训练效果不会很快显示出来，必须长期坚持。有的心理学家认为学外语像孵小鸡一样，需要有一个“孵化”阶段。表面上看不出什么变化，但实际上内部在逐渐变化，突然有一天，便会觉得自己的听力有了很大的变化。

　　听，虽然是有技巧的，但许多情况下，听不懂的原因却是因为词汇量不够，或背景知识不足。一个全是生词的句子，即使听得清每个单词的音，也不会理解句子的内容。所以，多记单词、多阅读对听也是非常重要的。

　　此外，听力练习要持之以恒。建议教师要求学生每天练听力至少10分钟，听的时候要学会抓住关键词语，学会推测，对听力测试问题的类型，即概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容，如打电话、购物、就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高不是一天就能实现的，它是慢功夫，但熟能生巧，贵在坚持。通过一段时间的练习，学生的听力水平会提高的。

关于英语听力教学7

　　一、注重语言知识的教授

　　首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

　　二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

　　学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的.听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

　　三、重视日常教学的听力训练

　　提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

　　四、做好听后纠正工作

　　学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

关于英语听力教学8

　　在英语教学中，培养学生听的能力，可以说是第一位的。给学生们高保真的声音是每一位英语教师所梦想的。

　　然而，据我了解，目前我省绝大多数学校给英语教师配备的，只是一台小型台式收录机，而且这也是仅有的装备。虽然，我省的许多初高中均安装了语音室，但据我的了解，其使用率并不高，这里我们不讨论其中诸多的原因，其中最主要的原因，是不便和音质不好。

　　许多英语教师抱怨用收录机所进行的听力教学中的种种不便：当收录机和磁带是新的时候，其播放音质是可以的，但接触式的磁头容易被污染，因此不久播放出来的声音便不对劲了，而磁带在不久之后便会发出难听的“吱吱声”，当然有时还会卡带。我最近去听过几节英语课，由于简易台式机没有计时器，因此教师在倒带时，只好凭经验，播放和倒带时频繁地按键发出很响的“辟啪”声，在学生静静的等待中，这简直是可怕的噪音。

　　IT技术日新月异，我认为：基于收录机的英语教学也已经到了非改不可的地步了！用“在技术上是最为先进的，在经济上是可行的，在操作上是方便的”装备来“武装”我们的英语教师，应该说是我们改造英语听力教学的努力方向，我们的听力教学必须能最终保证教室里的每一位学生听到的声音是“原汁原味的”，同时对教师来讲，一方面在提供这种高保真的声音之前不会有感增加了其工作量和劳动强度的感觉，另一方面在声音从采集处理、播放的过程中，其感受应是更为便捷、更容易操作。只有这样，我们目前英语听力教学的潜力才能得以进一步地发挥出来，并达到英语听力教学应该达到的水平。

　　众所周知，就最近二十年的发展来看，按英语教学中声音的录制和播放工具来分已经历了三个阶段：收录机阶段；CD机阶段；计算机阶段。笔者作为一名计算机教师，了解各种工具其中的不便和弊端。

　　目前我省许多的教师都在尝试着用多媒体课件来进行英语教学，以提高其教学效率，但我认为这只是一个努力方向，目前我省的经济基础以及英语教师的计算机操作能力还不能为基于计算机的中小学英语教学大面积展开提供保证。

　　那么，怎么样的听力教学才是现代的，同时又是经济和可行的呢？下面即是我的MINI数字化现代听力教学解决方案：一只MP3播放机，一对MINI数字音响。

　　MP3播放机，是一种高保真数字化声音播放器，是目前大中城市中青少年中前卫的第三代MINI随身听。我这里推荐一款型号为YP-20S三星Mp3播放器，它具有64MB内存/中英文液晶显示/超重低音以及方便的USB接口，功率5W，重量仅28克，长宽高70__42__22厘米，机身外形设计仍旧如一般耳机遥控器般大小，独特流线型外貌，还具有时钟及日期显示功能；与苹果及PC机兼容；一枚7号电池可播放4小时的声音；中英文液晶显示，清楚展示相关的声音文件资料，可以下载常用所有声音格式文件。具体参考网址为：zzzzz，教师们也可到三星公司网站去查看。这一播放器目前在网上的零售价为1550元（人民币）。

　　现在，如果加上一台计算机，一个声音处理软件，如GoldWave，那么，我们的英语教师就成了使用世界上最为先进听力教学装备的'英语教师了。

　　下面以初一新材教为例，谈一谈简单的操作。

　　初一新教材，共四盒磁带，计4小时左右声音量。由于目前省电教馆没有提供数字化的CD盘，因此，由我们组把这四盒磁带处理成MP3格式文件，我们可以按课文分把声音文件制作成为相应的独立文件。然后，通过学校网络共享出去，英语教师可以在学校里任何一台计算机中，根据自己的教学需要再对每篇课文用GoldWave进行任意段数的分割、编号，以期在实际教学中，方便控制和播放，由于播放器能精确到秒进行时间显示，因此，教师们在实际操作过程中对具体的录音片断的控制可以说是极其方便和随心所欲的。

　　由于MP3播放器容量大，一个学年的声音文件，可以全部放置于该款播器内，故而，它特别适合于听力复习课。如果，不需要如此大的容量，可购买一个32MB内存的，价钱还要低三四百元。

　　当然，教师还可以在里面贮存一定量的英语话剧、歌曲、电影录音片断，以拓展学生的听力领域。

　　由于是MP3播放器所使用的是特别小巧的闪擦内存，因此，它可以反复使用。加之其拥有的USB接口，可以随时与工作着的计算机进行文件的互传。

　　后记：提出基于MP3播放机的英语听力教学设备解决方案，作为目前英语等语言教师的数字化听力教学装备解决方案，这一设备所提供的声音播放效果上是大大优与收录机的，它在经济上是可行的，同时又可以克服在教室里使用收录机、碟机或计算机的不便，使基于计算机的现代英语教学真正落到实处。

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