《陈情表》课堂实录

时间：2024-10-10 19:30:08 林惜好文我要投稿

《陈情表》课堂实录（精选8篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学实录，教学实录是备课向课堂教学转化的关节点。写教学实录需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《陈情表》课堂实录，仅供参考，大家一起来看看吧。

《陈情表》课堂实录（精选8篇）

　　《陈情表》课堂实录 1

　　师：（出示李密服侍祖母的图片朗读《晋书。李密传》刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。）

　　师：这幅图片中包含着中国传统文化中的一个字。

　　生：孝

　　师：你怎样理解孝？（学生自由回答）

　　师：孔子曰：“父母在，不远游。”父母健在时，子女的义务，便是在家陪伴父母，与父母共同生活，照顾父母的起居，避免父母因子女远游而担心，就是是对父母尽责尽孝。

　　师：跟孝相对应的是中国儒家传统中的另一个字

　　生：忠

　　师：孝子忠臣是传统知识分子的一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。

　　叫做

　　生：忠孝不能两全。

　　师：现在李密遇到了一件很纠结的事情，麻烦。这件事跟另一个强势的非同一般的大人物晋武帝司马炎有关。那司马炎、李密、祖母之间发生了怎样的故事，谁来叙述（学生叙述，老师补充）。

　　师：情前面加上哪一个修饰词你认为最恰当？(有学生加了恩情、私情、感情、孝情、忠情、亲情)

　　师：这么多的修饰词，要李密做出选择，那是一件相当痛苦的事。关键还是两点，忠和孝之间做出决断，陈情表陈的就是在忠孝之间非此即彼的痛苦挣扎的苦情。至于如何陈情，就是方法问题。归纳起来无非就是八字真经，动之以情

　　生：晓之以理。

　　师：那李密是什么人？是什么身份，注意文中的注解

　　生：在蜀地当官，任尚书郎。

　　生：现在蜀国灭亡了，成为亡国奴。

　　师：是个级别不低的公务员，只不过现在暂时下岗待业了。历史记载李密相当有辩才，可以在国务院外交部工作，是个人才。

　　师：晋武帝是怎样一个人？从称号来解读

　　生：是很厉害的皇帝，讲武力、暴力、比较狠。

　　师：这是司马家族的传统，险诈狠毒。史载，他的爷爷司马懿诛曹爽“支党皆夷三族，男女无少长，姑妹女子之适人者皆杀之”，老爸司马昭之心

　　生：路人皆知。

　　师：一方是对前朝还有眷念的臣子，一方是猜忌心很强的现任的主子，杀戮和血腥似乎迫在眉睫。而一张陈情表用文字拯救了自己，在某种程度上，怎样说比说什么或许更为重要。

　　师：表是写给皇帝看得。假如一开始我就直奔主题，说我拒绝圣意，我不当官，我要赡养祖母。这样是否可行？

　　生：杀头，抄家。

　　生：绑起来，押到京城。等候发落

　　师：这就是皇帝龙颜大怒

　　生：后果相当严重。

　　师：所以第一节你打算怎样写？

　　生：不要直接写，要绕开写，先扯其他的内容，慢慢来。

　　生：要充满真实感情，因为皇帝对你有疑心，起杀心，写出自己很弱小，渺小，还有真实。

　　师：中国人一向同情弱者，而外国崇拜强者，这就是文化有差异。

　　生：最好把自己写的很苦，最苦，引起皇上的同情，

　　师：孟子说，恻隐之心，人皆有之。更何况李密的确很苦，怎样写自己的苦难？

　　生：按照时间写，从小父母亲去世。

　　生：不对，是父亲去世，母亲改嫁。

　　师：原文怎么说，（学生找出），为何不直接说父死母嫁?这样多简单，

　　生：这是讳饰委婉的说法，因为这对年幼的李密是一件很痛苦的事。

　　师：往事不堪回首，但现在必须回首。母亲改嫁这样的不可外扬“家丑”都说出来了，这就是直接向皇上表明我的是真诚的。还有吗？

　　生：身体很差，多病，九岁还不能走路。是不是夸张吧。

　　师：可能是缺钙吧，老师认为不是说不会走路，可能是不能参加剧烈的体育锻炼，属于上体育课要请假的这一类学生。当然这样写更能突出自己的命

　　生：苦。

　　生：门衰祚薄，家庭不发达

　　生：古代讲究人丁兴旺，子孙多人口多，就是福气多，家族旺旺。

　　师：这是家族的不幸。还有不幸吗？现在的不幸？

　　生：祖母病重，需要照顾。

　　师：注意其中的“婴”的解释。

　　生：缠绕。

　　师：这也好理解，婴，小孩嘛，是最容易缠人的，只要你手中有零食。

　　师：归纳起来，层层反复渲染自己的四大不幸，正所谓，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各个不幸。按照李密自己的归纳是

　　生：臣以险衅，夙遭闵凶。命运不好，

　　师：但上苍没有完全抛弃李密，幸亏有一位伟大的祖母。读一读（祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养）

　　师：当年幼的李密茕茕独立，形影相吊时，我们的老祖母总是那样慈祥、那样坚定的告诉他，勇敢、坚强。不要害怕不要慌张。有奶奶在，别怕，是李密听到最温柔，也是最温暖的声音。

　　师：我们归纳一下第一段，陈述的自己的身世苦，隐含着祖母对自己的抚养的辛苦。没有明说推辞就任，而是绕了个大圈子，动之以情，博取武帝的同情，为后文奠定了基础。那第二段是继续绕圈子还是直奔主题呢？（朗读第二自然段）

　　师：对李密而言，怎样的时机中说是个问题，万一时机把握不当，操之过急，后果很可怕。第二段的的关键句是

　　生：臣之进退，实为狼狈。

　　师：何为进，何为退？

　　生：进就是出来做官，退是赡养祖母。就是忠和孝的矛盾。

　　师：当官好啊，现在考公务员多热闹，很难考。而李密接二连三拒绝皇帝送上的官，三次邀请，三次拒绝，读一读三次邀请（学生朗读、注意其中的察、举、拜、除、逼迫、急于星火等词语）

　　师：读一读三次拒绝原因的.句子（学生朗读，以供养无主、猥以微贱、则刘病日笃。）

　　师：呵，你以为你就是诸葛亮，需三顾茅庐啊，所有的理由看起来很充分，但在皇帝面前这些都不是理由。君要臣死，

　　生：臣不得不死。

　　师：君要臣做官，

　　生：臣不得不做官。

　　师：司马家族为了巩固自己的地位，极力拢络当时的名士。当时的司马昭想拉拢竹林七贤中的第一帅哥才子嵇康，而嵇康却跑到河东避居起来。司马昭想请他出来做官，委以重任，他不仅不领情，还跑到荒郊野外去打铁、种菜。你说结果如何（停顿）咔嚓一下完了。这些李密是知道的，李密在文中直接表示想做官，的确很想做官。做梦都想做官。哪一句？

　　生：臣欲奉诏奔驰。想赶快跑到皇帝那儿。

　　生：是心里想做而事实不能做的纠结，没有完全彻底的拒绝皇上的意思，为自己也留了退路。

　　师：“奔驰”二字真好，活画出了一个非常急切地希望立刻赴京为皇上奔走效劳、忠贞不二形象。这就是陈情表的比较委婉和高明之处，不至于让帝王动怒。这一段还是绕着说，含蓄精当，三次婉拒显孝情。

　　师：假如晋武帝正在上班，下面是文武百官，看到这份表的这些段落，他第一反应是什么？他会怎样对百官说？（学生可以模仿，有学生说被李密的孝心感动，也有学生说帝王无动于衷）

　　师：情感上的感动或许会有，但皇帝毕竟是皇帝，是不容易轻易就被感动的眼泪稀里哗啦的人。因此不但要在情感上打动帝王，更要在道理上说服君王。第三、四自然段侧重于道理上的层面。找出说理的相关句子。（学生找出说理的句子：圣朝以孝治天下，一句。少仕伪朝，两句今年四十有六，祖母刘今年九十有六，是臣进节于陛下日长三句）

　　师：第三段有三个很重要的关联词，把整段文字巧妙而自然的结合在一起，哪三个？

　　生：伏惟、且、但。

　　师：用现代语翻译这三个词（学生翻译）

　　师：关键落在哪个词？

　　生：但，表示转折。前面是说理，“但”后面才是要点。

　　生：歌颂皇帝的英明，圣明。拍马屁。戴高帽。

　　师：这些老师也喜欢。历史武帝是历史著名的孝顺皇帝，他的父亲司马昭去世后，武帝亲自服丧三年，你可以说他作秀，但三年作秀也并不是容易的事。他对臣子的孝的行为也十分重视（出示世说新语王戎、和峤同时遭大丧，俱以孝称。王鸡骨支床，和哭泣备礼。武帝谓刘仲雄曰：" 卿数省王、和不？闻和哀苦过礼，使人忧之。"（翻译王戎、和峤同时遭遇大丧。王和二人都以孝著称，此时王戎瘦得皮包骨头，几乎支撑不住自己的身体；和峤则哀号哭泣，一切都合乎丧葬的礼仪。晋武帝（司马炎）对刘仲雄（刘毅）说：" 你常去看望王戎和峤吗？我听说和峤悲伤过度，这让人很担心。"）当时的社会的舆论是孝子大流行，都是道德楷模。李密一说“孝”，皇帝真的笑了。这样说理就是占领了道德的制高点。还有继续说理的。

　　生：直接讲明自己的生活做官的经历，说自己做官纯粹就是发财富贵，并不是所谓追求清高和节操。

　　生：继续歌颂皇恩浩荡，自己受宠若惊。不敢有非分之想。

　　师：这些都是实话实说，刚才说重点落在但字以后，这几句应是很动感情的句子，动情点嘛。很有画面感，诉说祖母卧病在床的困苦的情景。朗读体会。

　　师：所以这一段的最关键的最想表达的一句是

　　生：是以区区不能废远，废止奉养，远离祖母。

　　师：这一节李密巧妙的运用关联词，情理结合，融理于情，表明了自己两难选择，进一步消除了皇上的疑情。尤其是工整的对仗，文情并茂的描写，一气呵成，更加增加了感人的力量，我们要无限的相信发自内心的文字的力量，文章的结尾才水落石出，水到渠成，最终点明了上表的目的，就是四个字？哪四个字？

　　生：愿乞终养。

　　师：提到了一种鸟。

　　生：乌鸦。

　　师：为何提到乌鸦。

　　生：这是比喻，乌鸦是很孝顺的鸟，人也一样，孝顺长辈。

　　师：又提到了两个数字？

　　生：四十四，九十六。

　　生：对比手法，表明效忠皇上的日子长，赡养祖母的日子短。

　　师：四十四岁在古代也不算年轻了，甚至可以说年老了，但妙的是和九十六一比较，那是相当的年轻，为自己服务的时间很长。也可以让皇上高兴，真好。这节中的比喻和对比产生了意想不到的奇效。当然，李密也兑现了自己的承诺，“后刘终，服阕，复以洗马征至洛。”

　　冷血的晋武帝能深受感动，一方面发自内心地对李密的境遇表示怜悯，也许愿意接受李密的请求。“人同此心，心同此理”，处于帝王之位的晋武帝也会为之掬同情之泪。在这样的情感驱动下，做出同意的举动，也是合乎情理的。但一方面，也许出于政治的考量，用宽容大度来笼络天下的人才，特别是一些被边缘化的前朝的人才，李密毕竟是个人才，还是个孝子。这一则表中，没有失败者，他们都是胜利者。这是文学的胜利，这是孝心的胜利，这是真诚的胜利。

　　《陈情表》课堂实录 2

　　师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。

　　师：请大家注意注音和句读。（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文）

　　（此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的`学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度）

　　师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？

　　生：陈述自己的感情。

　　生：陈述事情的理由。

　　师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。大家看两个问题：

　　1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？

　　2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？

　　（一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。）

　　师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？

　　生：四十有（u是第四声）四。

　　师：臣少（四声）多疾病。伯叔（次序不可以颠倒）。矜（in）悯愚诚。感情变化的基调要注意。

　　师|：在什么情况下陈情？

　　生：“欲奉昭奔驰。实为狼狈。”

　　师：“日”“告诉”是什么意思？

　　生：

　　师：陈情想达到什么目的？

　　生：“听臣微志。保存余年”。

　　师：愿乞终养/听臣微志。保存余年。

　　师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？

　　（生读--臣密言：。未曾废离）

　　生：为了打动皇帝。

　　师：幼年的我与他人有什么不同？

　　生：有很大的波折。

　　师：哪些波折？说出具体的语句。

　　生：

　　师：李密：六月，慈父见背

　　四岁，舅夺母志

　　少，多疾病

　　九岁，不行

　　伯叔兄弟皆无，晚有儿息

　　祖母：夙婴疾病，常在床蓐。

　　师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）

　　师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。他每次出门，祖母都要牵挂着他。她的容貌为孙儿而衰老，她的。在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。这样的画面大家都能看到吗？

　　生：能。

　　师：那么晋武帝也能够看到。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？

　　生：我不同意。

　　生：我同意。因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。

　　师：看来第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。

　　师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。

　　生：“伏惟圣朝以孝治天下。是以区区不能废远。”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。

　　生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　师：人生七十古来稀。如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首，死当结草。”这是可以都解决的。

　　师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？

　　生：现在我同意了，因为他的话有情有理。

　　生：我本来是同意的。现在我当然更加支持他了。

　　师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。

　　师：有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。

　　师：我们在读了之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。

　　总体评价：设计非常实在，紧扣文本；很有思路，先动之以情，再晓之以理；基本功扎实，能够进行非常有表现力的朗诵，极富感染力；善于点拨，循循善诱；课堂语言洗练。问题是课堂设计可以进行适当调整，应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候，这样更容易理解“陈情”的处境，便于理解作者的情感。另外，在课堂下课铃响过之后，应该立刻结束课堂，而没有必要把自己事先准备所有内容都讲解完。再者，老师说的还是太多了些，表演意识太强，应该纠正，应该把学生真正放在学习的主人地位上。

　　《陈情表》课堂实录 3

　　一、导入新课

　　师：中华民族有很多传统的美德。譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　昨天我们已经将本文字词作了疏通，今天我们就来赏读文章。先切大家把课文齐读一下。

　　二、朗读课文

　　生：（高声朗读全文）

　　三、赏析课文

　　师：课文标题中的“表”是什么？

　　生：是一种文体。

　　师：对。这种文体一般写什么的？

　　生：是臣子写给君主的一种文体。

　　师：那好，结合“表”的文体特征，我们应该搞清这样几个问题。一：是谁陈情？

　　生：李密。

　　师：李密是什么人？谁来介绍一下？

　　生：李密，生于224年，死于287年。西晋人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，很有才辩，表现出相当高的外交才能。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。张广祥编写。

　　师：谁来结合课文有关文字补充？

　　生：李密自幼丧父，四岁时母改嫁，依赖祖母刘氏抚养长大。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

　　师：正因为李密以孝著称，才被他人推举为孝廉。

　　师：第二个问题：向谁陈情？

　　生：晋武帝。

　　师：他是什么人？

　　生：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

　　师：他晋武帝为什么要这样重用李密呢?

　　生：李密有才华呗。

　　师：仅仅这个因素吗？

　　生：建国初年，为笼络人心，司马炎对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

　　师：对。第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。第二，李密当时以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因为如此，李密屡被征召。张广祥编写。

　　师：第三个问题：陈什么情？

　　生：向君王上书请求辞官的衷情。

　　师：也就是“辞不就职”。为什么不就职呢？

　　生：祖母年岁大，需要人侍侯。

　　生：祖孙相依为命，做孙子的不能对祖母不闻不问。

　　师：对。课文也是这样说的。不过，可能还有其他原因吧。李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想。古人说，一臣不事二主。就象一女不嫁二夫一样。（生笑）魏晋时期的士人更是看重气节。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，张广祥课堂实录。李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。张广祥编写。

　　师：好了，这里就产生了一个矛盾，是--

　　生：忠与孝的矛盾。

　　师：对。忠孝不能两全时，你就得舍孝而全忠啊。我句个例子，电视剧《汉武大帝》看过吧？

　　生：没有啊！

　　师：里面有个情节。晁错推行削减诸侯的政策，受到众人的排挤，但是晁错仍然不改心志，为此他的老父亲从老家赶到京城，劝说儿子别搞了。晁错说，不搞不行啊，不搞刘家就不能坐稳江山。老父亲说：刘家稳了，我们晁家就不稳了，你还是听我的吧。晁错说：不行。老父亲生气了：你就不听我的啦？晁错跪下，流着泪说：忠孝不能两全，我选择忠！最后老父亲痛苦地离开，投水自杀--当然，史书写的是吃毒药而亡。这件事告诉我们，忠孝不能两全时，你就得舍孝而全忠啊。那么，李密是怎样解决这个矛盾的呢？--且不管它！张广祥编写。

　　师：第四个问题：怎么陈情？

　　生：（不做答）

　　师：想想看，如果你不想去做官，该运用什么样的手段达到劝说的效果？

　　生：情，动之以情，以情动人。

　　师：对啊。但是，光靠情恐怕还不够，还需要--

　　生：理，晓之以理，以理服人。

　　师：对啊，那么李密有没有采用这两个手段呢？

　　生：用了。

　　师：再想想，李密要想说服晋武帝，是应该先动之以真情呢，还是喻之以大义？

　　生：先动之以真情。

　　师：是的。李密在文章里就先煽情，先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”的凄苦悲凉的氛围之中。第五个问题：陈情结果？

　　生：文章没写，但是我们猜测应该达到了预期的效果和目的。

　　师：猜得不错。看看练习一的楷体字（读），看来有辩才的李密取得了理想的目的。那么，我们就具体来赏析一下课文，认识李密是怎样陈情的吧。

　　师：第一段写的什么内容？

　　生：写悲苦的身世。

　　师：有句话在全段中起总摄作用，哪句？

　　生：臣以险衅，夙遭闵凶。

　　师：它总提了哪几个方面？

　　生：没爹没娘，体弱多病，与年老多病的祖母相依为命。

　　师：我看，可以概括为四大不幸（生笑）：第一，半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二，年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦，第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊，第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。他的悲苦身世，你们为之感动了吗？张广祥编写。

　　生：感动。

　　生：不感动。

　　师：唉，你们这些没有感情的东西！（生笑）这是一个很悲惨的故事，但作者用的是非常精炼的文字来叙说的。中间很多的内容是需要靠我们的想象去补充、去填空的。你想想那个“孤弱”而可怜的孩子，没爹没娘的，在几乎绝望了的情况下，被老祖母抚养了，就这祖孙俩，度过了多少“零丁孤苦”的岁月！“茕茕孑立，形影相吊”啊！这八个字中有多少内涵。你用想象去填补那“零丁孤苦”的细节吧！孩子摔倒了，祖母要去搀扶；孩子饿了、病了，哇哇直叫喊着，上哪儿去觅食寻药啊？还有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠着一种什么样的力量来独立支撑着？张广祥课堂实录。这是一个多么艰难的家啊！这是人性的表白！在这表白的后面，我们能够感受到一种母爱的伟大。我想，只要晋武帝还是个人（生笑），听了李密诉说的“四大不幸”，也会引发恻隐之心，唏嘘不已吧；你们如果还是个人的话，难道就不能感动吗？如果我们不能从这样的文字里读出细节来，当然就不可能读出感动来。你们啊，既要用“心”读，又要学会读！知道了吗？

　　师：第二段什么内容？

　　生：写什么进退两难的矛盾心情。

　　师：我们首先看新晋对李密的态度。

　　生：一是“诏书特下，拜臣郎中”，二是“寻蒙国恩，除臣洗马”，三是不断催促。

　　师：李密又是如何应对的？

　　生：辞不赴命，辞不就职。

　　师：一方面是老祖母需要他奉养，一方面是晋武帝在召唤他，这种进退两难的心情你们能够感受到吗？

　　生：能够。

　　师：真正能够吗？本来，如果没有祖母，就没有作者的今天。报答祖母的养育之恩实在是天经地义的。但是，在那样的时代里，你的生命并不属于自己，你也不能完全属于你的家庭，你不能完全为自己作主。还有一个全社会的家长要主宰你的命运，率土之滨，莫非王臣，普天之下，都在他的操控之中，阳光雨露都是皇家的恩典，你就在这样恩典的“沐浴”之中。因此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”，得是一个奴才，然后，你才能做一个孝子，才能报答你的祖母的养育之恩。也就是说，一方面需要李密做个正常的.人，具有人性的正常的人，一方面需要李密做个奴才，具有奴性的奴才：唉，做人难啊！张广祥课堂实录。

　　师：心情虽然很矛盾，但是从本段的字里行间，我们看到的还是李密的态度坚决。

　　师：如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密于是用起陈情的第二手段，就是--

　　生：晓之以理。

　　师：“喻之以孝道之大义”。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？

　　生：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。

　　师：他是怎么为自己辩解的？

　　生：“本图宦达……岂敢盘桓。”

　　师：这话的意思，就是说，我也是一个俗人，也想追求功名利禄，但是实在身不由自啊。老祖母确实需要我去奉养晚年，而孝，恰恰正是你所倡导的啊。这样就表达了对晋武帝的忠诚和感谢，打消晋武帝的疑念，又表达了自己的心愿。讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，真是有理有情。

　　师：但是，忠和孝的矛盾还需要解决啊，不能因为奉养老祖母就不讲究孝啊。那么，文章的最后，李密是怎样解决矛盾的呢？

　　生：先尽孝后尽忠。

　　师：对啊。李密真是聪明绝顶，他巧妙地化解了一对矛盾。在他看来，忠和孝并不是对立的，我可以先尽孝，再尽忠。这样的一个解决方案，晋武帝又怎么能够不接受呢？张广祥编写。

　　师：最后我们小结一下。全文围绕“辞不就职”而展开，对晋武帝既动之以情，又晓之以理，最后收到了预期的效果。具体的说，第一段，自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段，明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段，喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段，解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。全文感情真挚，融情于事；陈辞婉曲，屈伸适宜（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）。语言上，骈散结合，音韵和谐。最后我们再把课文齐读一遍。

　　《陈情表》课堂实录 4

　　师：由诸葛亮的《出师表》导入。（温习旧知，引出新课）

　　初中学过《出师表》，《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。陆游在《书愤》中这样评价《出师表》，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

　　（板书：陈情表李密）

　　师：同学们已经做了预习作业，通过学案了解了文体特点，知道了学习目标，初步解决了字词问题。同学们先一起交流，有问题先在小组解决，解决不了，再质疑。

　　师：有哪些疑问。

　　生：没有。

　　师：注意这几个字的读音：期功、终鲜兄弟、洗马

　　师：学习古文最好的方法是诵读，通过学案我们已经了解了文本的文体知识，下面我们就通过诵读首先巩固文字知识，其次进一步走近文本本身，体会这篇文章究竟想要表达一种什么情感，挖掘它的一些内涵。

　　诵读要求：读准字音，读清句读，读出情感。

　　我读第一段，请两位同学分别读二、三段，最后一段全班齐读。

　　教师评价：寻|蒙国恩注意中间的停顿

　　全班齐读有些快

　　师：思考问题：李密为什么要向皇上陈情？（结合背景，用原文回答）

　　幻灯片出示背景资料

　　学生甲：有两个原因，一是“而刘夙婴疾病，常在床蓐”李密要侍奉祖母；还有一个就是“今臣亡国贱俘，至微至陋”国家已经灭亡了，亡国之臣不能侍奉新朝君主。

　　学生乙：晋武帝篡权才夺得皇帝，李密有文化、清高，看不上晋武帝的做法。

　　学生丙：“祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”李密想要先侍奉祖母，再尽忠。

　　（教师引导：李密最想做什么？他遇到困难了吗）

　　师：赏读文章：在两种情感中，让作者进退两难。一边是想要愿乞终养，供养祖母，一边是皇上催促去做官，告诉不许。在这两难的境界，李密本人一定会想，我用一种怎样的方式，能让皇上理解我的做法，博得皇上的理解。所以李密采用了一个最好的方式：晓之以理，动之以情。

　　四个人小组讨论：任选一个自然段，讨论：它用什么情打动人，用什么理来明人，争取列出你们讨论这个自然段的情和理的线索，用最精炼的语句概括。再讨论一下，你们共同认为，你们选的这个自然段哪一个语句最能打动你，最让你产生共鸣，留下最深刻的印象。

　　学生甲：第一段，作者说他的家庭不幸，祖孙二人相依为命的情感，这是动之以情。“而刘夙婴疾病”，祖母身体不好，在孝道上应该尽孝，不能离开，在感情上也不愿意离开。最能打动我的语句是“而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离”不离不弃。

　　学生乙：第三段，李密想要留下来侍奉祖母，就需要一个理由说服皇帝。“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”晋武帝把孝作为治理天下的方法，李密想要留下来侍奉祖母，就是理所当然的事。“但以刘日薄西山”祖母将李密抚养成人，李密报答祖母的养育之恩，他要留下来侍奉祖母，直到终年。我最喜欢的一句话是“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终馀年”知恩图报。

　　学生丙：第四段，情是“是臣尽节於陛下之日长”是对皇帝的忠情，“报刘之日短也”体现李密的孝心。理是“非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴”从古至今以孝为先，既然以孝为先，就应该留下来，照顾祖母。

　　最能产生共鸣的一句是“乌鸟私情，愿乞终养”，乌鸦都有反哺之情，更何况我们人呢？

　　师：练笔悟情：把我们意犹未尽的感受诉诸笔端，用文字表达我们的情感。

　　请大家选出文中自己感受最深的一处情境描写，一个场面、一句话、一个词或一个细节均可，自行设置一定情境，展开想象，进行生动的描述。

　　学生甲：“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”，刘氏在病榻上已经躺了几天了，她不断呻吟着，因疼痛额头上渗出一层细密的汗珠，李密一刻也不敢离开，他用一只手轻轻拍抚着刘氏，一边用毛巾拭去她脸上的汗珠，盛汤药的碗随意的被摆放在床头。血丝已经布满这孝子的眼，这是爱与痛的交织。愿太阳的马车能为这赤子之心而停留，洒下自然的圣水滋润这真挚的心。

　　学生乙：祖母躺在床褥上，气息微弱，我知道她已是挂在西山的.残阳。但她曾经用灿烂的阳光照射着我的童年，陪我一同成长。现在阳光依旧在我心中，永存的将是温暖，即使不久之后她就不在人世。

　　学生丙：“乌鸟私情，愿乞终养”。鸟有情，木有根，我李密亦如鸟木。日转星移，谁无容颜之变，谁无体弱之虚，只求我用我的一生陪她颐养天年。

　　落红不是无情物，化作春泥更护花。这是花儿的感恩。

　　乌鸟私情，愿乞终养。这是鸟儿的感恩。

　　士为知己者死，女为悦己者容。这是人类的感恩。

　　听到你们发自肺腑的文字，我知道李密的感恩不仅温暖了自己，而且感动了你们，这一刻，幸福之花，在我们感恩的枝头灼灼其华。

　　教师小结：通过听、说、读、写，我们深入的赏析了文章，作者运用情理交融的手法，将他所说的情和所要阐述的理完全融和在一起，情和理达到水x交融的程度。这让我想到亚里士多德的一句话：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”。不仅没对李密的词不赴诏表示不满，而且还痛快的答应了他的请求，甚至赏赐他来两个奴婢，命郡县按时给他的祖母送饭，足见《陈情表》所体现出的情的力量。

　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。在这堂课上，老师见证了你们心怀感恩的心，相信你们会用感恩的心为父母端杯茶，为他们捶捶肩，为他们努力到最好。会把发自内心真诚的爱回报给我们的父母长辈。

　　《陈情表》课堂实录 5

　　教学过程：

　　师：上课！

　　生：老师好！

　　师：同学们好，请坐！刚才我们在课前看了幻灯片，现在我们一起读，“读《出师表》不下泪者”，预备——齐！

　　学生齐读幻灯片导语。

　　“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。”

　　师：那我们今天就来学习《陈情表》。（同时板书）我们先来齐读这篇课文。臣密言：臣以险衅，预备——齐

　　学生齐读课文。

　　师：同学们看这些字的读音，并且齐读。

　　终鲜（ xiǎn ）兄弟期功（jī ）强近常在床蓐（ rù）

　　岂敢盘桓（ huán ）庶刘侥（ jiǎo ）幸门衰祚（zuò）薄

　　学生齐读。

　　师：我们同学刚才读了课文，现在问大家，是谁在陈情？

　　生：李密（板书）

　　师：李密何许人也？

　　学生回答。

　　师总结：李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

　　师：那么他在向谁陈情啊？

　　生：晋武帝（板书）

　　师：晋武帝又是谁啊？

　　学生回答。

　　师总结：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

　　师：李密向晋武帝陈什么情啊

　　学生回答。

　　师总结：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

　　师：他又是如何陈情的呢？

　　学生沉默。

　　师：好，我们来具体看文章，先看第一段。集体读。

　　学生集体读第一段。

　　师：先问大家，李密家境怎样啊？

　　生：不好。

　　师：怎么不好啊？书上怎么说的？

　　生：臣以险衅，夙遭悯凶。

　　师：这句话的意思是什么？

　　生：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。

　　师：那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们在原文中找一找？

　　学生齐读：生孩六月，慈父见背。

　　师：这是有关李密父亲的，那他母亲呢？

　　学生齐读：行年四岁，舅夺母志。

　　师：我们把有关他父母的遭遇，大家一起读一下。

　　生齐读：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。

　　师：李密的父亲怎么样了？

　　生：死了。

　　师：李密的母亲怎么样了？

　　生：改嫁了。

　　师：那李密的亲戚怎样啊？

　　学生齐读：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。

　　师：这几句话，比较长，但句式相当整齐，语气通畅。我们再读一遍。

　　学生再次齐读。

　　师：那李密靠谁来养活啊？

　　生：祖母。

　　师：那他祖母一定很有钱啦！

　　生：不是。

　　师：怎么不是啊，书上怎么说的？

　　生：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未尝废离。

　　师：那么这段我们大家想想，李密在陈什么情啊？

　　学生回答。

　　老师总结：“臣侍汤药，未曾废离” 难离之情（板书）

　　师：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？是不是向晋武帝要个官当，好奉养祖母啊？

　　生：不是。是想让晋武帝了解自己的苦处，自己不去当官。

　　师：回答得非常好。李密本不想出仕，但皇帝能不能得罪啊？

　　生：不能。

　　师：那李密该怎样向皇帝说明呢？好，我们再来看第二段，一起读。

　　学生齐读。

　　师：朝廷给李密哪些官啊？

　　生：孝廉、秀才、郎中、洗马

　　师：孝廉、秀才是不是官职啊？

　　生：不是，是那时选拔人才的途径和名称。

　　师：在汉代采用的是选举制度。选举包括两个方面，一个是朝廷或地方官员看中了谁，直接提拔，这叫 “选”；一个是地方官员看中了人才直接向朝廷举荐，这叫“举”。汉代的选举制度，是选拔人才的一种手段，和后来投票决定人选的选举方式不一样。这里的“孝廉”指孝顺而品行正直，这里的秀才指的是优秀人才，和科举制度时期的.秀才也不一样。孝廉和秀才，是当时选举的人才的等级。地方官向晋武帝举荐李密，是对李密的器重，而李密因为祖母无人供养，而怎么样？

　　学生齐读：臣以供养无主，辞不赴命。

　　师：地方官的推举，李密不应命。那皇帝给李密什么官啊？课文是怎么说的？

　　学生齐读：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。

　　师：结果呢？

　　学生齐读：臣具以表闻，辞不就职。

　　师：如果你是皇帝，你能不能答应李密的请求啊？

　　生：不能。

　　师：那李密又是怎样陈述自己的情怀的呢？

　　学生齐读：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

　　师：好，那我们知道了这段李密在陈什么情啊？

　　学生回答。

　　师：总结。“臣之进退，实为狼狈” 为难之情（板书）

　　师：这里，李密陈述了自己进退两难的处境，再次委婉而坚决地表明了自己无法出仕的现状。那晋武帝心里会怎么想呢？

　　生：不高兴！

　　生：因为名节而不肯当官。

　　师：那李密又是怎样打消晋武帝的这种疑虑呢？我们来看第三段。齐读！

　　学生齐读第三段。

　　师：我们不妨做这样的假想，假如李密仅仅是写了上面的两段文字，会给晋武帝留下什么印象？

　　生：李密以家事为重，轻慢皇权。

　　师：回答的非常好。假如仅仅是前面的两段，会给晋武帝留下非常不好的印象，不仅不能得到宽恕，甚至还要引来杀身之祸。而李密在写了这篇奏章以后不仅仅得到了晋武帝的理解，还获得了丰厚的奖赏：赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。我们看看李密是如何打动晋武帝的。首先，李密说了晋朝的治国之策，是？

　　学生齐答：以孝治天下

　　师：有关以孝治天下的事，李密是怎么说的？

　　学生齐读：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。

　　师：晋武帝真是皇恩浩荡啊。那些旧朝的臣子，都受到了礼遇，得到了朝廷的怜悯抚育。我李密孤苦尤甚，更应该受到特别的恩惠。李密尽孝心，顺应当时的潮流，符合晋国的国策，虽是个人私事，却也是以自己的行动忠实地实践着晋国的国策。这本身就是忠于晋武帝的表现。接下来，为了进一步打消晋武帝的误解，李密向晋武帝陈述了相当重要的一点，自己不出仕做官，不是因为要保守名节，而是确实有难言之隐。李密是怎么表白的呢？

　　学生齐读：且臣少事伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？

　　师：李密不是一个不识抬举的人，他对晋武帝的器重充满感激。这在第二段中也有表露，是哪些句子。

　　学生回答：猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所能上报。

　　师：除了这一句，还有很多的词语表达了这样的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“寻蒙国恩中”的 “蒙”和“恩”。这样的感激，化解了晋武帝心中的怨气，让晋武帝龙颜舒展。在此基础上，李密进一步强调了祖孙二人相依为命的现状，进一步打动了晋武帝那颗冰冷的心。大家读一下，李密是如何说的。

　　学生齐读：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。

　　师：这一部分中，李密陈述两层意思，一是对晋武帝的忠，一个是对祖母的孝，而忠以孝为载体，忠具体实践于孝。此情此景，苍天可鉴，人神共知。那这段表达李密什么情啊？

　　学生回答。

　　师：总结。“更相为命，不敢废远” 相依之情（板书）

　　师：我们可以想想，晋武帝读到这里，会不会同意李密的请求啊？

　　生：会

　　师：好，我们齐读第四段，看晋武帝有没有同意李密的请求。

　　学生齐读。

　　师：李密向晋武帝提出什么请求啊？

　　学生齐读：乌鸟私情，愿乞终养！

　　师：这样的意思，文中还有表述，大家找出来，读一下：

　　学生齐读：愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，卒保余年。

　　师：在提出这样的请求之前，李密说了一句很合情合理的话。李密是怎么说的呢？

　　学生齐读：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

　　师：在提出了这样的请求之后，李密再一次表达自己对晋武帝的感激之情，表达了自己的心愿。

　　学生齐读：臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻！

　　师：那这段表达李密什么情啊？

　　学生回答。

　　老师总结。“生当陨首，死当结草” 忠爱之情（板书）

　　师：我们大家一起学习了本课，第一段在陈“难离之情”，第二段陈“为难之情”，第三段陈“相依之情”，第四段陈“忠爱之情”，而苏轼却说“读《陈情表》不下泪者，其为人必不孝！”那么这些情又和孝有什么关系呢？

　　生：这些情都是以孝为作为基础的，如果没有孝，李密早就去做官了……

　　生：第一个难离之情呢，就是因为孝敬祖母，所以才不去做官；第二个为难之情呢，按说起来，一个男儿应该为国家尽忠，但是正是因为要为祖母尽孝，所以才感到忠孝难以两全，这也是孝情啊；第三个相依之情呢，是在陈述他不去做官的理由是和祖母有相依为命的感情，这也体现了孝情；第四个呢，忠爱之情，李密尽孝道是在相应国家号召，也是爱国表现，所以也体现了孝情，所以看似没有说要尽孝，但是每段都体现了李密对祖母的孝情。

　　师：说的好不好啊？

　　生：好！

　　师：掌声鼓励！

　　学生鼓掌！

　　师：让我们再次大声朗读课文，来体会中华民族的传统美德——孝道！

　　学生齐读！

　　师：下课！

　　生：谢谢老师，老师再见！

　　师：同学们再见！

　　《陈情表》课堂实录 6

　　一、课前预习指导

　　1、激发阅读、学习兴趣。

　　我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。

　　2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。

　　引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练；学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。

　　学生通过预习总结出难解字词如下：

　　臣以险衅，夙遭闵凶，终鲜兄弟，门衰祚薄，期功强近，茕茕孑立，除臣洗马，猥以微贱，责臣逋慢，刘病日笃，犹蒙矜育，宠命优渥，日薄西山，更相为命，臣之辛苦，生当陨首

　　二、课堂教学步骤

　　（一）导语

　　苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

　　（二）学生汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。

　　（三）诵读课文，梳理文意。

　　诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。

　　1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。

　　教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。

　　学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。

　　教师：第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一起动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。

　　学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

　　教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。

　　学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。

　　教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？

　　学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。

　　小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：

　　身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

　　2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。

　　学生齐读。

　　学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。

　　教师：肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。

　　学生读：“诏书切峻……实为狼狈。”

　　教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。

　　学生再次诵读，体会作者情感。

　　教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。

　　学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”

　　教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。

　　学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。

　　小结：第二段：两难之情

　　3、请一位同学诵读第三段。

　　教师：肯定学生感情的充沛饱满。

　　教师：第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。

　　学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。

　　教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。

　　请学生深入探究本段层次。

　　教师：本段第一句话在全段的作用是什么？

　　学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。

　　教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。

　　学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。

　　小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。

　　4、请一位学生诵读第四段。

　　教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。

　　学生：“乌鸟私情，愿乞终养。”

　　教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？

　　学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。

　　小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。

　　（四）探讨文章的抒情方式

　　教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。

　　学生讨论，教师点拨，得出结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。

　　小结：

　　有人说《陈情表》有很高的语言艺术。

　　读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。

　　读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。

　　无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。

　　《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。

　　（五）深入探究问题，体会文章构思艺术。

　　教师：思考，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。

　　学生讨论，教师适时点拨，得出结论：

　　第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。

　　前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的'陈请。

　　从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。

　　因此第三段不能提前到第一段的位置。

　　陈情脉络：

　　身世孤苦

　　祖母情深（孝情）

　　沐浴清化

　　身蒙国恩（忠情）

　　小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。

　　作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。

　　全文构思缜密，脉络分明。

　　（六）结束语

　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

　　附：板书

　　陈情表

　　李密

　　陈情于事，动之以情

　　寓理于情，晓之以理

　　《陈情表》课堂实录 7

　　师：上课前我先向同学们自我介绍一下，我是宝安区新安中学语文老师，今天非常有幸地认识各位。下面我们开始——上课。

　　生：（齐）起立。

　　师：（鞠躬）同学们好！

　　生：（鞠躬）老师好！

　　师：请坐。（略停顿）同学们请看大屏幕（投影1：《陈情表》，李密）。在中国古代文学史上，有两篇非常著名的“表”文，一篇是我们初中学过的——（部分生答：诸葛亮的《出师表》），另一篇则是今天我们要学习的晋朝的李密的《陈情表》（师指示屏幕）。古人曾说过读这两篇“表”的情形：读《出师表》你如果不哭，你这个人就不——怎么样？猜一猜。

　　生1：不忠！

　　师：（师指手示意）有同学说出来了。那么，读《陈情表》不哭的人就——怎么样？（生齐答：“不孝！”）非常好！同学们能够猜出来。那么，《陈情表》到底是怎样一篇作品，李密到底是怎样一个人呢？我们看一看：1700年前三国时期的蜀国有一位大臣，他生下来六个月时父亲就亡故，到了四岁时母亲就改嫁，长到九岁的时候，注意九岁是一个什么概念？他还不能够走路。九岁读几年级啦？

　　生：（大部分）读三年级啦！

　　师：对，三年级啦！如果我们看见一个三年级的孩子，他还不能够走路，会怎么想？大家注意啦，李密九岁是不能够走路的！是他的祖母刘氏一手把他养育成人，长大以后做官做到尚书郎，现在中央的部级领导啊。他们祖孙二人，相依为命，从来没有分离。不久，魏国灭掉蜀国，司马氏篡夺魏国政权，建立了晋朝，历史上称为西晋。为巩固自己的统治地位，晋武帝司马炎这个时候征召李密入朝为官，你要到我这个新朝廷来做官。那么，我们想，一边是年迈病重的祖母，一边是至高无上的皇帝。李密将做出何种抉择，一篇《陈情表》会给他带来什么样的后果？

　　下面，同学们听一听老师读这篇文章。听的时候老师有要求，大家注意，有三个要求。第一个要求：老师在读课文的时候，字的读音要注意。我刚才看了同学们的预习，做得很好。对照注释，边听边标出有疑问的读音的字。第二个要求：注意老师读课文的语气、停顿。如果老师读的时候，你有感觉的划一根斜线。第三个要求：全文一共四段，对每一段的内容，用自己的话或者原文，文章里的话进行归纳。明白吧？（生点头示意“明白”并做好准备）

　　（师范读，生对照课文做听读记录并试着归纳段落大意）

　　师：好，同学们又回过来，我们读前提出了三个要求。第一个读音，有什么问题？有吗？

　　生：（大部分）没有。

　　师：在语气、停顿上有一些什么想法？有吗？

　　生：（大部分）没有。

　　师：好！我们进入第三个问题，我们一起来讨论一下，四大段我们怎么归纳？刚才老师说了既可以用自己的话说，也可以用文章里的话进行归纳。第一段，看看哪位同学？（师巡视）好的，我请这位女同学。

　　生2：我想用原文的第一句话归纳，“臣以险衅，夙遭闵凶。”

　　师：好的，用这一句，这八个字，对吧？（生2：对的。）好的。还有没有不同的更好的看法？哪一位？（师巡视并等待）真的是这八个字是最好的吗？这位同学也可以再想一想。男生，来一下，师大附中的同学。

　　生3：“臣侍汤药，未曾废离。”

　　师：（疑问地）“臣侍汤药，未曾废离”？注意，我们说的是整段内容的概括。大家再认真地想一想，比如那位同学说的“臣以险衅，夙遭闵凶”。那么，我们想，下面的内容哪一些是“闵凶”？还有一些内容能不能概括进去呢？（师等待片刻）那好，老师给你们来想一个，比如说“夙遭闵凶”整体概括起来就是他遭受不幸，原文里有一句“门衰祚薄”与之回应，就是说他“家门”怎么样？（停顿片刻）总体来说就是“家门不幸”。而从最后两句我们看出祖孙二人是“相依为命”。从整个段来说，同学们刚才说的“夙遭闵凶”应该没错，但还有没有更好的？老师跟你们的概括不一样，等一会看投影，可以提出自己不同的看法，我们民主一点。我们看第二段。第二段哪位同学来？（师巡视）我看同学们的.座位上都有自己名字（同学都自制一个名字小纸牌立在桌上）好像领导开会时一样（生笑），那我叫这位庄同学。

　　生4：我觉得第二段主要是皇上要召李密去当官，但是“我”为了照顾祖母的病不想去。

　　师：你说的非常好！是用自己的话说的，我现在想你用文章里的话来说。朝廷一直想召李密去做官，是召一次还是好多次？这你应该看得明白（生点头），说明朝廷对李密怎么样？

　　生4：（迟疑地）重视啊！

　　师：重视，非常重视，还不是一般的重视。那么，你接着说，李密怎么就不能去了？能不能用原文回答，李密为什么不能去？

　　生4：因为“刘病日笃”。

　　师：（赞叹地）好极了！所以第二段我们可以这样概括一下，刚才这位同学用了原文中的四个字，我们再把刚才这位同学前面说的朝廷对李密特别好也用四个字，就是“朝廷优礼”，“优”就是“优秀”的“优”，“礼”就是“礼节”的“礼”，对不对？就是对他非常的好。能不能这样概括呢？（生点头）但是祖母刘怎么样？（稍停顿）“刘病日笃”，太好了！我准备再找一位同学来说说第三段。你看，我要求的都是八个字，省之又省即精神。哪位同学再来？（师巡视）有的同学的名字写得特别的小，我看这位同学——周少聪，少年就很聪慧。（生笑）

　　生5：“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”

　　师：“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”能不能再概括一些？难道这一段就用这几句话概括？前面的内容好像跟这几句有区别喔？你再说说？

　　生5：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”我认为应该是这里。

　　师：应该是这里，你的感觉是蛮好的。但老师说不能用那么长，越短越好，比如说你就在前边你刚才说的选四个字，后边再选四个字。实际上用八个字真的能把这一段概括得蛮好的，我们都来动脑筋，好不好？

　　生5：孝治天下，不能废远。

　　师：（惊喜地）“孝治天下，不能废远”，你实在是太高明了！我看了那么多参考资料，我也把它概括为“孝治天下，不能废远”，我认为这八个字非常精辟地把第三段概括好了，说明我们少聪真是“少聪”！（生笑）我再请另一位同学说说第四段。刚才是男同学，女同学行不行？我让前边这位小女同学，洪晓萍，有请。你说说看？

　　生6：我觉得第一个是“愿乞终养”。

　　师：“愿乞终养”，（惊喜地）绝！还有一个，再想想？

　　生6：（犹豫地）然后后面那个是？

　　师：后一个我给你提示一下，可能用原文回答就不是很漂亮，要概括一下。

　　生6：（微笑地）我也这么觉得。

　　师：你也这么觉得，那么，我们感觉是相通的，很好（生笑）。你说说看？

　　生6：……

　　师：我提示一下，“愿乞终养”是养谁啊？

　　生6：祖母。

　　师：祖母。他说先要把祖母养老送终，然后再去？

　　生6：报国。

　　师：再去报国。忠君报国，还要孝敬老人，你想一想，我不说了。

　　生6：应该是……（犹豫地）先……

　　师：好极了，说吧！先怎么样？

　　生6：……

　　师：（等待，片刻点击投影）好，你不用说了，看大屏幕。唉呀！我发现你马上就要说出来了，已经把“先”字说出来了！我们一起把这绿色的四个四个字读一读，我起个头，第一段“家门”读——（师生齐读屏幕显示：第一段、家门不幸，相依为命；第二段、朝廷优礼，刘病日笃；第三段、孝治天下，不能废远；第四段、愿乞终养，先孝后忠）。我发现你们真了不起，除了第一段刚才我们比较难受，但我们是由难到易，越说越好。可以这样说，我们师生共同把它总结出来，现在把它放在大屏幕上。我们为什么先要这样做呢？这样的话，我们可以居高临下地俯视这篇文章，从整体上把握《陈情表》的内容。