摄取·存取·提取·汲取作文教学

　　学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动，它强调学生充足的知识储备，畅达自由的表达倾吐，但目前的现状是：教师煞费苦心的传递写作技巧，学生陷于被动局面，痛苦的承受一次次的作文练。究其原因，那就是学生的作文脱离了生活实际，作文的价值取向为单纯的技能训练，以致学生作文成为枯燥的文字游戏，失去了应有的情趣。

　　一、从生活中体验摄取

　　要想使学生的作文呈现“以我手，写我心”的境界，那就一定要不断充实学生的作文素材，而这来源于生活，教师只有不断地丰富学生的生活，让学生充分感受生活，使其饱满地投入生活，如布置实践作业、设计黑板园地、筹划班级活动、参加艺术节、科技节等，调动学生的多种感官，引导学生走向广阔的生活空间，让他们自由的动手、动脑，帮助他们及时捕捉灵感，积极发现社会的变化，使他们对生活的整体环境、社会的总体形势有一个清醒的认识，具有理性的分辨能力，增加体验，积累素材。

　　二、多元渠道存取

　　对事物或现实的观察，只是一些表象中的杂乱的片段，如果不注意保存，这些信息的利用价值是不大的。美国心理学家布鲁纳认为：人就是一个信息的加工者和创造者。因此，对于信息，我们应赋予它意义的结构与模式，充实成作文的素材，拓展成备用的材料。

　　信息的存取，是有目的、有情感的记忆过程。在这方面可采取几种方法：1、设立每日一忆。即每天组织学生交流记录印象最深的事，再简明地谈谈自己的看法，在交流中加深认识，以便更准确、更客观地掌握全部资料。2、利用好日记，指导学生记录重要信息，不要追求详尽，只要能表达自己的真实想法。3、鼓励学生进行摘抄、笔录。把自己搜集的资料及时整理，指导他们分门别类，日后方面查找。4、提供班级展示平台。如课前让学生说一个故事，读一个优秀片段，实现班级的资源共享。存取的过程不仅体现在对信息的保留上，而应努力创设积极氛围，加强学生之间交流，提供多元指导，引导个体与整体的对话和思辩，引领学生对事物的再认识，克服想法简单、认识肤浅的不足。

　　三、开放心智提取

　　情感是作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使学生再愉快的氛围中完成信息的提取，在自由畅达的氛围中完成信息的传递和交流。

　　1、多向命题，激发情感

　　学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映，而作文命题是作文的方向与价值体现。作文新颖且有鲜明的色彩，才能激发学生的习作热情，“只有从儿童心底流淌出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的话更道出了作文命题的取向。因此作文命题要切实考虑学生的心理需要，符合学生的智力背景，诱发学生的情感，作文命题要注意启发性、趣味性、动情性和灵动性，才能激发学生的积极性，主动地提问，打开记忆的阀门。

　　2、善引导，诱发动机

　　教学过程是师生交流、互动的过程。因此教师要树立以学生为中心的观念，注意他们的心理动向，研究学生的内在需要和价值取向，设置宽松、自由的言论环境，引导学生围绕主题要求进行信息的搜集、整理，表达时以鼓励为主，引导抒真情，写真事，尊重学生的生活实践和作文意愿，让其自由选择素材，倾吐自己的声音。

　　3、启迪思维，升华情感

　　有了生活的内容，学生就有了写作的源泉。但教师还应根据这些已有的知识积累，结合文章所要表达的中心，指导学生对材料进行筛选，经过大脑思维的再加工，调整以往的经验和知识，按一定的思维将同类的材料进行剪辑式的组合、删除、添加，使得适应选材的需要，引导学生积极思维，梳理情感思路，通过对事物的初步接触，扩大了解到深入感受，认识逐渐增强，感情逐渐强烈，提升到一定的境界。

　　四、鼓励思辩汲取

　　作文来源于生活，但高于生活，高于并非单纯的肢解或截取，而是有选择性的带有某种倾向性的加工、洗练，用一定的技巧展现部分，以表达内心情感的思维活动，因此作文不能不能走向孤立，而是面向全体，趋向多元，教师还应创设更大的空间环境，让学生融入思辩与学习的氛围，学会在共同展示、互相争执的氛围中汲取别人的思想或技巧。

　　1、创设氛围，鼓励批判

　　学生的作文水平取决于对现实生活的认识高度、作文技巧的熟练程度以及对素材的领悟及把握能力，正因为智力背景不同，许多学生在作文中体现的能力各显差异，而在元认知中，难免有不深刻、不全面的现状，教师在教学过程中可积极创设氛围，大力提倡学生之间的批判、辩驳，以更正已有的错误思想，一方面提高施者的表达能力，培养科学客观的精神，另一方面更正受者的认知，使认识更加全面、客观、准确。

　　2、明确认识，适度借鉴

　　学生发展的不一致，究其始终，总有一些值得肯定的地方。这些闪光点是教师鼓励其主动发展的基石，教师应充分的利用这些积极因素，引导学生学会合理借鉴，采用评价、摘抄等形式促进学生相互学习，构建互动学习的机制，把学习从师生的口口相传变成多纬度的主动求知和探索，既满足学生的作文成就感，也在潜环境中促使学生激励与补偿。

　　3、适度展现，强化动机

　　学生写作兴趣的不浓，大部分原因是作文动机不强，即不明白作文是为了什么，到底有什么作用，为端正学生的认识，改变学生被动作文的局面，我采取了一些办法：（1）把学生作文选送到学校红领巾广播站（2）编写班级作文集（3）选出优秀习作向报刊投稿（4）发挥板报作用，及时张贴学生作文。

　　这样做，使大部分学生作文有了展示的舞台，心里充满了写作的期待，从而从作文心理上由原来的害怕转变为喜悦，长期坚持下来，学生写作的思路开拓了，对语言文字的应用能力也增强了，有效的提高了作文教学的效益。

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