分析不同等级城市的服务功能教学的案例的教育论文

　　一、教材分析

　　课程标准对本节的要求是联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异。教材根据课标要求,设置多个栏目,优化组织结构,优选教学内容,呈现多样学习资源。在“城市等级与服务功能”一课时中,内容的编排体现出其内在的逻辑性。首先介绍城市有不同等级及划分标准,第25页的“阅读”是对城市等级划分的现实说明;接着阐述城市服务范围的界定方法,通过第25页的“活动”探究,得出不同等级城市提供的服务种类和服务范围有一定差异;最后以“案例”形式进一步论述城市等级提升的条件。

　　二、教学目标

　　知识与技能:了解城市等级的划分依据,结合实例理解不同国家和地区城市等级划分标准的差异;理解城市服务范围的含义;结合实例,理清城市等级与服务功能的关系;结合实例分析城市等级提升的条件,建构城市区位分析的模型,并对常州市的未来发展进行功能定位。

　　过程与方法:通过图表阅读及问题引导,实现读图、析图能力的提升;通过探究文字资料——“QQ对话”和“留学前的准备”,培养合作探究能力;通过绘制上海市和常州市的服务范围,培养探究性学习意识;通过文字资料探讨城市等级提升的条件,培养综合分析问题的能力;通过对常州市的未来发展进行功能定位,培养知识迁移能力及理论联系实践的能力。

　　情感态度与价值观:能运用图上演示和说明的方法与手段,表达思考成果并与教师、同学交流;通过分析现实生活中的案例,加强理论与实践的联系,学习生活有用的地理,培养地理学习兴趣。

　　三、教学重难点

　　重点:不同等级城市服务功能的差异;城市区位分析模型的构建。

　　难点:了解不同城市的划分标准;联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异。

　　四、教学过程

　　新课导入:交互式电子白板上呈现重新编辑过的“京沪高铁线路图”,指导学生观察其在江苏省的站点,引出探究学习任务——用恰当大小的圆圈表示常州站,激发学生探究动机。

　　设计意图:以时下最新的交通发展事件导入,既可激发学生探究兴趣,又能凸显本课学习重点。

　　教师承转:圆圈的大小表示城市的等级,城市等级是如何划分的?

　　模块一:城市的不同等级

　　自主学习:阅读教材第25页第一段文字和阅读材料,了解城市等级划分的方法。

　　资料展示:结合乡土地理资料,借助网络平台(www.cztjj.gov.cn),调出2010年底常州市人口统计数据。

　　教师设问:根据我国城市等级划分的标准,常州市应属于哪一类城市?

　　表格展示:中国和美国的国土面积、人口数、人口密度、经济发展水平及城市化水平的相关资料。

　　教师设问:你认为美国城市等级的划分方法是否与中国一致?为什么?

　　设计意图:这部分内容较为简单,且学生有一定的感性认识,因此直接设计两道测试题让学生解答,理清基本概念,为后续学习奠定基础。

　　模块二:城市等级与服务功能

　　教师承转:通过第一板块的学习,大家了解到城市等级的划分方法。城市等级不同,如上海市和常州市,提供的服务也是有差别的。

　　资料展示:资料1、2、3。

　　资料1:两组QQ对话(图1)。

　　教师设问:阅读以上两位销售员间的对话,思考城市等级与其提供的服务有怎样的相关性?

　　学生思考:城市的等级不同,提供的服务也会有所差异。

　　资料2:留学前的准备。

　　本校高三(3)班的李梅同学住在新闸镇,一个月后将去法国留学,她做了一个简单的行前准备安排表。你认为她该怎样选择服务地(表1)?

　　(1)买拖鞋、针线包、厨具(锅、碗、瓢、盆)。

　　(2)买电脑、手机、礼服。

　　(3)法语强化训练、办签证(法国领事馆)。

　　学生思考:任务(3)只能选择在上海市,任务(2)可以选择在常州市和上海市,任务(1)选择在以上3个服务地都可以。

　　教师点拔:城市等级越高,提供的服务种类越多,服务级别越高。

　　资料3:图片展示“长三角各城市区域示意图”(图2)。

　　教师设问:请两位同学在图上画出上海市和常州市的服务范围。

　　分组探究:以上两位同学绘制的城市服务范围图,你比较赞同哪一位,为什么?从以上两位同学所画的图中,你能受到哪些启发?

　　学生总结:城市的服务范围是不确定的;城市等级越高,服务范围越大。

　　教师点评:以表格的形式总结城市等级与服务功能的关系(表2)。

　　设计意图:不同规模城市服务功能的差异是课标要求内容,也是本节课重点所在,教材用“枣强镇附近居民寻求的服务地”活动来表达城市等级与服务功能的关系,考虑到教材“活动”内容离学生的现实生活较远,且对城市服务范围的界定较为抽象,因此设计了三个贴近现实生活的案例推进课堂的教学活动,一方面可激发学生的探究兴趣,充分调动学生学习积极性,提高课堂参与度;另一方面能增强学生主体意识,通过学生自主讨论、探究,获得对知识的主观体验,加深对知识的印象,建构“城市服务范围、服务功能与城市等级的联系图”。

　　模块三:城市等级的提升与城市区位

　　教师承转:城市的等级并非一成不变,且不同城市等级提升速度也会有所差异。那么,城市等级的提升需要哪些支撑条件?

　　教师设问:阅读教材案例2,讨论上海成为“上海”的理由。

　　学生回答:上海位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游,地势平坦开阔;上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口,能够实现江海联运,使得上海有充足的原材料、劳动力、农产品和巨大的市场。

　　教师点拔:显而易见,城市等级的提升需要一定背景条件,即城市的发展受到很多区位因素影响,影响城市发展的区位因素有哪些?

　　分组探究:讨论影响城市发展的区位因素,构建城市区位分析模式图(图3)。

　　设计意图:“区位”是人文地理的核心,区位分析是必修2学习的重点,也是难点。人教版教材重点介绍了农业、工业的区位选择以及交通运输线路的布局问题,对于城市的区位选择,没有独立的篇章进行介绍,但城市发展与自然环境和社会经济环境密不可分,因此增加城市区位因素的分析,为后续学习做铺垫。另外,人文地理知识理解起来虽不难,但内容分散,不易抓住重点,故教学中应注重学习方法的指导,指导学生构建正确的区位分析思维模式,掌握区位问题的分析方法。

　　教师承转:现在大家来观看一段常州市的对外宣传视频,分析影响常州市发展的主要区位因素。

　　资料4:播放剪切过的“常州市城市形象对外宣传片”视频,时间控制在5分钟以内。

　　分组探究:常州市位于长江三角洲的中心地带,地势平坦开阔;地处江苏省南部,属亚热带季风气候,水热资源丰富,农业生产发达;常州水陆空交通便利,市内有便捷的快速公交,并形成了全城高架道路网络;常州是科教名城,培养了大批的高素质职业技能人才;旅游资源丰富,有国家5A级景区“环球恐龙城”及国际动漫产业体验博览园“环球动漫嬉戏谷”;工商业发展历史悠久,经济发达。

　　教师设问:通过以上分析,可以看出常州市的区位优势明显。改革开放30多年来,常州市经济获得令人瞩目的发展,但不可否认的是,与苏南地区的苏州、无锡相比仍有一定差距。未来在长三角地区,应该如何定位常州市,以促进其更好发展?

　　课后活动:从城市等级差异的角度观察和预测常州市的未来发展,撰写小论文“我看常州的未来”,字数2 000字左右。

　　设计意图:通过撰写小论文,检测课堂学习结果,完成对知识的积累。

　　专家点评:这节课将平实的学习素材创设成比较感性、“色彩”丰富的学习活动,对必修Ⅱ“人文地理”的课堂教学起到很好的推进作用。但要注意的是,学习活动的设计要力求符合教材的内涵、贴近学生的生活实际、尊重学生的思维发展规律,这样的活动才能对学生产生诱惑力,才能吸引学生积极参与。这节课的优点在于:教师课前从多维度对课标进行解读,对教材、学情进行了深入、细致的分析,使得本课教学目标及重难点的定位比较准确;选取多样化、贴近学生生活实际的课程资源,创新设计多形式、契合学生思维特征的学习情境,使得教学更接近学生的最近发展区,激发学生学习兴趣;设置层层递近的“问题障碍”,使学生在问题的解决中逐步透过文字材料的“表象”,认清事物的“本质”,把握教材内涵。(

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