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语文教学中培养学生习作能力探索

时间:2023-04-28 06:10:17 语文论文 我要投稿
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语文教学中培养学生习作能力探索

内容摘要

  重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。以课堂教学为语言积累的主渠道,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦,由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力,从而增加写作的兴趣,提高写作水平。总之,在作文教学中,我们鼓励用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。

语文教学中培养学生习作能力探索

  关键词:语文 培养 能力探索

  语文教学中培养学生习作能力探索

  “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”写作教学是语文教学的核心。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力,对于发展学生的智力至关重要。在这一方面笔者作了如下探索:

  一、强基础 重积累

  重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。同时,也是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题,我们每位小学语文教师,都应在语文教学实践中重视语言的积累。就拿我们小学中年级的语文教学为例,“标准”第二学段的“阶段目标”中要求:“积累课文中优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 那么,如何来培养小学生语言积累的能力呢?我们主要又可以从哪些方面来着手呢?对此我想来谈谈浅薄的理解。

  (一)、以课堂教学为语言积累的主渠道。

  课堂教学中,通过对课文的阅读理解,文字的品味感悟,学生在有意无意中都能积累大量的语言。如果希望学生能有更丰富的积累,这就需要大量的阅读,这阅读又需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,而这一切更是都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段,学生在课堂上学习的文质兼美的课文少说也有数百篇,这些课文既是写作的范例,又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文,便会给学生打好一个坚实的基础。

  (二)、在课堂的教学方法上以感悟为主。

  我们必须摈弃以往那些乏味的提问、繁琐的内容分析和机械的练习,而应该以教师引导下的对课文的感知、感悟、理解和运用为主。让学生通过默读、朗读和诵读去充分感知课文内容,通过深入的思索和认真的议论去深刻感悟课文,再通过品味、分析和比较来正确理解课文。只有在这样一个充分感悟的过程中才能真正体现学生的自主性学习,并通过自己的体会真正理解课文内容,把这些语言素材都内化为自己的东西。

  (三)、要通过强化切实的训练作为辅助手段。

  除了课堂上的学习(教师运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境,激发学生感知和感悟课文,使他们心情激动和心灵震撼)以外,要让他们对语言留下深刻印象,语言的积累就会落实到实处。那么此时的强化训练就显得尤为重要。背诵是语言积累的重要训练途径之一。我对规定要求要背诵的课文和片段,要求要熟记熟用的词语,都不折不扣地进行强化训练,决不“心慈手软”,一抓到底,毫不含糊。

  (四)、组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。

  《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数,这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。因此,我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动,指导学生读好书,多读书,并指导要求学生在读书过程中随时摘录好词好句好段落,适时还应该写上自己的一些看法、体会和心得感悟,随后开展读书心得交流会、优秀作品推荐会、诗文习作朗读会和读书知识竞赛会等等。通过形式多样的活动,让学生愿意阅读、喜爱阅读,在阅读中不断地扩大自身的知识面,丰富语文积累,提高阅读能力,提高写作水平。

  (五)、语言积累的途径是多种多样的。

  读中积累:朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

  说中积累:课文中的说话训练时,先让学生把准备要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上课文中的好词佳句,使学生在说中积累。另外,复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中,让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述,在说话中沉淀积累。

  学中积累:我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言,就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言,不能浅尝辄止,也不能囫囵吞枣,是深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中,老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼,潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源,贮存了用之不竭的海洋动力。”一句,句中三个动词,三个形容数量极多的形容词,让学生通过另选意思相近的词语来代替,从而进行比较,体会原句字词的美。做到真正的理解词句,灵活运用。

  写中积累:写,可以是简单的写句,也可以是写一个片断,写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练,学生在写作能力已有了明显的提高,文中经常会出现一些好句子,如“一串红的样子与众不同,长长的茎上长满一朵朵火红火红的小花,叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临,公园里开满了一串红,远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。

  课外阅读中积累:教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来,并定时在同学中进行传阅交流,互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了,写文章就会语言丰富,表情达意就能挥洒自如。总之,调动起学生的一切认知因素,学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。

  总之,学习语文重在积累,有了丰富的语言材料,学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻,表达自己的思想,抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了,学生的语文素养也就提高了。

  二、练读写 重形式

  小学课本中节选的篇章,大多都是名著,中外名家之作,富含哲理。在教学中我们不能停留在对文章的表面理解上,而要让孩子学有所得,依文写感。培养学生对文章的理解能力,引导学生学会理性思考。

  (一)、增加续写量,培养学生想象力。

  童年是人生最美的时光,童年是一个人最具幻想的年龄。那个时候孩子总有美丽的梦。小学课本中许多课文往往是言尽而意未尽,给读者留下了难以忘怀的悬念。教师若再想教学中能主动发挥学生的读写能力,借学问之势引导学生续写文章,会收到意想不到的效果。例如学完《穷人》可让学生充分发挥想象写一写十年后、二十年后西门的三个孩子的命运。

  (二)、依据古诗写文章。

  我国的唐诗宋词是中华文化瑰宝中璀璨的明珠。在小学课本中选编量有五分之一。这些诗文是古文化的精华,语言精炼,修辞优美,意境悠远,富含哲理。往往一首古诗就是一个让人浮想联翩故事,在大量的古诗中,诗中有画画中有诗。引导学生在对古诗理解的基础上编写故事,可以发展学生的想象能力,深化对古诗的深刻理解,培养读写兴趣。

  (三)、读书看报写文章。

  要告诉学生学习语文不能只靠语文课本,生活中就有许多学习语文的地方。语文教师就要有意识的培养学生阅读课外书,养成读书看报的习惯,关心国计民生。对书报中的获得知识及时积累摘录。可结合时事写文章,让她们用语言思考生活,观察生活,感受生活。

  三、激兴趣 重实践

  “学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

  叶圣陶先生说过:"写作的根源是发表的欲望,正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。"俗话说:"兴趣是最好的老师"。当学生对什么事物产生兴趣时,他就会产生力求掌握知识的理智感,使大脑感官处于最活跃的状态,对事物引起高度注意,使感官更加清晰,思维更加深刻,想像更加活跃,记忆更加牢固。所以创设情境,激发兴趣就成了学生写好作文的基础。

  现在大多数小学生在提笔作文时都发愁,觉得无事可写,无话可说,这已是一种普遍现象了。学生写作能力的培养已经成为每一位语文教师高度重视的问题,怎么提高学生的作文水平,也是教师们一直在探索的问题。“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”在作文教学中,激发学生写作的兴趣,排除学生害怕写作文的心理因素,才是提高作文质量的重要前提。

  (一)、拓展素材积累,激发创作兴趣

  我们在生活中每天都会有情感的流露,或喜怒哀乐,或悲欢离合,对自然对社会对人生,百句十句哪怕只有一句,及时地记下来,这对初学写作的小学生来说至关重要。

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