要正确处理生物教学中的几种关系

要正确处理生物教学中的几种关系

薛士刚

当前，不少教师在生物教学中，企图通过赶进度、多做题、做难题来提高生物教学质量。尽管他们废寝忘食，却事与愿违，事倍功半，究其原因就在于不懂得生物教学中的辩证方法。

1快和慢

常言道“欲速则不达”。但有不少教师在平时生物教学中，急于赶进度，提早结束课程，以期增加总复习时间。当学生对一部分知识“消化不良”时，他们却认为等将来总复习时解决，似乎总复习是个万能的法宝。其实，总复习虽然对于巩固学生学习知识和提高能力具有十分重要的意义，但不能把提高教学质量的希望全部寄托在总复习上。因为总复习质量的高低，是以平时教学质量为基础的。对于总复习而言也存在同样的问题，单纯加快速度，追求复习了多少遍，一遍不成二遍，二遍不成三遍，煮了夹生饭，教学效果很差，欲速则不达，想快而慢了。

2多和少

有些教师忘记了食多勿得的道理，总认为做题越多越好，并说这可使学生开阔眼界。所以竭尽全力去搜集各种版本的复习资料、升学指导以及名目繁多的自测题、模拟题、竞赛题等，不加选择地让学生去做。有时甚至连对错也不知道，学生被弄得精疲力尽，思维混乱，心理出现严重障碍，做题多而收获少，更谈不上掌握解题规律，。资料、题目多收集一些还是必要的，但在让学生去做前，一定要认真研究和精挑细选，一要典型，二要适量，而不是越多越好；当然也不是越少越好。对于一些典型题目要力求分析透彻，做到一题多变。变形式，使学生将知识学活；变角度，扩大学生视野，拓宽解题思路；变内容，培养学生综合分析能力；变解法，提高学生解题的技能技巧，力求使学生真正掌握解题规律，能够做到举一反三。

3难与易

有些教师认为，要提高生物科成绩，必须做难题。一味追求高难度，而忽视基础知识的掌握和基本技能的训练。对于基本类型题，认为太容易不屑一顾。其实难题也都是由基本类型题叠加、延伸、综合而来的。掌握基本类型题是掌握难题的前提和基础，这正如不会用工具就造不出美观、精巧的家具，打不好地基就盖不起坚固的高楼大厦一样。

所以，在整个生物教学过程中，应遵照循序渐进的原则，有计划、有目的，由简单到复杂、由易到难，才能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，才能更好地解答那些高难度的问题。

4想与做

在生物教学过程中，应勤于动脑、善于想办法去辨析诸如有丝分裂和减数分裂、光合作用与呼吸作用、有性生殖和无性生殖、复制与转录等比较抽象的概念。深刻分析和理解遗传的三大基本规律、生态平衡、自然选择等理论，以及有关遗传概率的计算，这当然是必要的。但有些教师认为，只有这些问题才能发挥水平，而对有关的生物实验，则怕麻烦，认为费时间，没意思，不愿多讲，不愿动手，更不愿让学生亲自动手做，以为这些问题说一说就好，省下时间好好做题。

生物学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，什么概念、理论就失去了基础，成为无源之水，无本之木，会严重影响生物教学质量的提高。所以，要想提高学生生物学成绩，不仅要重视理论，而且要重视实验，不仅要引导学生动脑想，更要鼓励学生动手做。

总之，正确处理好快和慢、多和少、难与易、想和做的辩证关系，是目前生物教学亟待解决的问题，只有按照教与学的规律办事，才能真正提高生物学教学质量。

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