幼儿教育论文15篇（优选）
在日常学习、工作生活中，大家总少不了接触论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。写起论文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的幼儿教育论文，希望对大家有所帮助。
幼儿教育论文1
一、丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望
多媒体教学能够丰富课堂教学内容，模拟实际幼儿教学情境，总结幼儿心理教学中常遇到的问题，让课堂教学充满新鲜感，更能够激发学生的学习兴趣，让学生在不断变化的教学课堂中掌握处理幼儿心理问题的方法，收获成功的喜悦。充分发挥学生的主导地位，让学生成为课堂上的主人。与此同时，教师应该注重创设良好的学习气氛和教学环境，让学生更积极地参与到幼儿心理学课堂的`学习中来，在不断思考和探究中丰富自己，建立自信，形成良性刺激。
二、多媒体辅助教学，让教学变得更有条理
多媒体辅助教学，能够提高教学的质量和教学有效性，让幼儿教育心理学教学变得更有条理性和逻辑性。多媒体能够将课堂教学的重点、难点和教学目标清晰直观地展现出来，对于学生吸收、理解知识来说，有着十分重要的现实意义，更方便学生的记忆。应该引起我们的充分重视，让课堂教学变得更有效率。
三、注重多媒体教学与传统教学相结合，不能舍本逐末
在幼儿教育心理学教学中，应该注重多媒体教学与传统教学的区别与联系，充分将两者联系起来，不能舍本逐末，忽视教学的根本目标和学生的真正需求。为此教师要积极准备，注重多媒体教学与传统教学相联系，让学生在不断努力中共同进步，在合作学习和探究学习的过程中不断发掘自己的潜能。如果教师在应用多媒体教学的过程中忽视学生的知识理解和掌握情况，而进行单方面的幻灯片展示，很显然，这样很难收到预期的效果。
四、有效运用多媒体教学，拓展专业知识
多媒体技术在幼儿教育心理学专业教学中，还有一个重要的作用是拓展专业知识。它可以充分利用幼儿心理的案例，将教材中没有详细分析的专业内容进行细化、有针对性地说明。利用新颖的案例导入对幼儿心理学的知识进行拓展，使学生获得更全面具体的专业教学。
五、总结
针对学生特点，在幼儿教育心理学中运用多媒体教学有着不可比拟的优势，作为教师应该充分利用这一优势，挖掘学生的创造性思维，创设相应的教学情境，让学生在教师的教育引导下，在多媒体的辅助教学下不断进步、不断收获知识和解决问题的方式方法。
幼儿教育论文2
随着我国教学改革的不断深入，传统的教学方式已经满足不了现代教学需求，尤其是幼儿教育，所以教师应改革传统的教育方式，抓住幼儿的心理特点以及兴趣爱好，采取合理的措施，吸引幼儿的注意，以此提高教学质量。情境游戏作为一项有效的教学方式，能够开发幼儿智力，锻炼幼儿的能力，所以在幼儿教学中，应合理应用情境教学，使幼儿能够在游戏中获得知识，提升能力，从而促进幼儿的全面发展。
1.合理设计情境游戏内容
在幼儿教学过程中，情景游戏的内容对教学效果具有重要影响，所以教师应合理设计情境教学的内容，在设计过程中，应充分考虑幼儿的实际需求，包括幼儿的兴趣爱好、心理特点等等，同时结合教学内容以及教学目标进行合理设计，与此同时对于情境游戏的实施步骤，教师也应提前设计好，在实施过程中，应根据教学的实际进度以及效果，对情境教学的内容进行合理的调整，充分发挥情境游戏在教学中的作用。
例如在设计“开火车”情境游戏时，首先教师根据幼儿的性格特点以及教学内容，确定了教学目标，即通过“开火车”情境游戏的实施，激发幼儿对学习数学的兴趣，同时让幼儿能够学会按照简单规律进行排序；其次确定教学实施的步骤，第一步引导幼儿积极参与游戏活动，并了解游戏的大概内容；第二步正式实施“开火车”情境教学游戏；第三步在情境教学过程中，教师可以根据幼儿的理解情况，做出相应的调整，若幼儿领悟的好，可以不改变排列原则，继续进行游戏，反之可以适当的改变火车的排列原则，让幼儿继续联系排列顺序，以此锻炼幼儿的能力；再次完成情境游戏后，教师和幼儿一起进行总结和反思，以此提升游戏情境实施的效果。
2.严把情境游戏难易程度
在设计情境教学时，教师还应严格把握情境教学的难易程度，不能过于简单或者过于困难，应符合幼儿的学习能力，若情境教学设置的过于简单，会使幼儿产生骄傲的心理，反之则会打击幼儿的'积极性，给幼儿造成一定的心理压力，所以情境教学难易适宜非常重要。这就需要教师加强对幼儿学习情况进行充分的了解，根据幼儿的学习能力合理设计情境教学，并多听取其他老师的建议。
例如在手工制作课中，教幼儿用“卫生纸芯DIY装饰花”，通过这一节课，既可以培养幼儿的动手能力，同时还可以强化学生的节能意识，首先教师为幼儿创设游戏情境“我是小小制作家”，假设今天小朋友家来客人，妈妈让小朋友送一样东西，小朋友们想用家里面留下的纸芯制作装饰花，送给每个客人；其次由于制作装饰花的步骤较多，而且比较复杂，为了降低难度，教师事先为幼儿演示一遍，以降低手工制作的难度，同时也让幼儿了解制作流程；再次教师与幼儿共同进行制作，对于制作好的幼儿，教师应给予表扬，以此增强幼儿的自信心。
3.尽量贴近幼儿实际生活
由于幼儿的生活经验较少，理解能力相对较差，所以对于情境游戏的设置，应尽量贴近幼儿的实际生活，符合幼儿的认知水平，能够激发幼儿的兴趣。对于不能很快理解游戏要求，教师应具有足够的耐心，为幼儿进行讲解，更不能对不能顺利参加游戏的幼儿进行斥责和催促，否则会伤害幼儿的自尊心，并在幼儿的心理留下阴影，不利于幼儿的健康成长。
例如一般幼儿都喜欢看“爱探险朵拉”，可以在动画片中学习许多的知识，所以朵拉这个动画人物被幼儿非常的熟知，因此教师借助这一点，开展“朵拉的围巾商店”的游戏情境，首先教师让幼儿谈谈冬天都用什么物品保暖，以此导入游戏情境“朵拉的围巾商店”；之后教师让幼儿进行角色扮演，一名幼儿扮演朵拉，售卖围巾，并让三名幼儿扮演买东西的人，并挑选自己喜欢的围巾。挑选之后，教师让幼儿说出自己围巾的颜色，发现原来围巾上的颜色都是红黄绿，这时教师又让一名学生扮演捣蛋鬼，在朵拉的商店拿到一条与之前颜色的不同的围巾，颜色排列为红黄红绿，幼儿通过观察，发现与之前的红黄绿三种颜色的排列不同。通过这种情景游戏设置，能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在游戏中学习数学知识。
4.总结
总之，在幼儿教育过程中，应用情境游戏，能够培养幼儿的想象力、创造力，促进幼儿的全面发展，所以教师应加强对幼儿的了解，包括幼儿的心理特点、兴趣爱好，并根据教材内容以及教学目标，合理设置情境游戏教学内容及步骤，并且应严格把握情境游戏的实施的难易程度，保证情境游戏符合幼儿的能力水平，除此之前情境游戏的设置还应尽量贴近幼儿的实际生活，使得幼儿理解起来更加的容易，以此加强情境游戏实施的效果，保证幼儿教学的质量，这对幼儿的发展也具有重要的意义。
幼儿教育论文3
一、营造宽松的课堂氛围在创设中要能抓住幼儿的心
1.创造幼儿喜欢的校园以及教师环境在教学中教师首先要依据幼儿的心理特点创造幼儿喜欢的校园以及教室环境。如肋儿园的布置要采用人性化的环境墙壁上布置幼儿喜欢的名言而走道和廊间的书架上布置幼儿喜欢的琳琅满目的书籍让幼儿随时可以阅读而天花板上画满幼儿的梦想。教师在教室里还可以开辟书画墙从材料到创设可以吸引幼儿以及幼儿家长参与进来，让幼儿在幼儿园的学习能够乐在其中实实在在地让幼儿园成为幼儿的天堂。
2.课堂上要营造宽松的课堂氛围幼儿教师在课堂教学中要营造宽松的课堂氛围。幼儿教育要重视幼儿的'内涵发展赴幼儿在课堂上积极探索，勇于自我表现要充分调动起幼儿的主观能动性。教师在教学条件许可的情况下要充分挖掘和梳理幼儿的心理特点沧业造条件引导幼儿相互交流感情增加幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的互动提高幼儿在课堂上的社会交往能力。
二、开展各种活动胀扬幼儿个性
1.开展各种活动引发幼儿在各种活动中参与的积极性幼儿在教学过程中的参与度直接决定着幼儿能力的发展，因一80一此是否能够让幼儿积极参与到教学过程中是教师需要认真思考的问题。教师要结合教学大纲以及幼儿的个性特点开展各种活动加肋儿教师根据教学内容设计户外体育游戏《神奇的积木》，在语言学习时教师可以设计《和妈妈讲讲心里话》活动并邀请家长参加激励幼儿和家长的亲子互动而在音乐学习的过程中教师可以采用《嘀哩嘀哩中班音乐体验律动活动》，让学生通过鼓掌、足朵脚等形式和教师一起律动而在美术学习的过程中教师采用美术作品展示服引每一个学生积极参加进来。在各种活动的设计中教师要充分根据学生的个性特点设计活动方案以及活动过程在这个过程中教师要积极参与到和学生的互动交流中来。
2.幼儿教师要在幼儿参与活动的过程中让幼儿体会到参与的乐趣教师在设计各种活动时要努力让每一个幼儿都能够参加到活动中来，能够在生生互动、师生互动以及家校共同活动中展现自己并能够在活动中得到他人的肯定。如敷师在“自由墙”的创设中要留给幼儿自由发挥的空间。教师可以画好自由墙的背景，然后引导幼儿运用可擦拭材料或者采用剪纸等形式围绕主题进行创作。幼儿充分发挥想象利用各种工具制作出喜欢的图画、剪纸，或者采用废品再利用制作出可爱的小鸡、小花并在自由墙上展示肋儿爱表现的欲望得到满足参与的积极性也会增强。
三、教师要多给幼儿展示的空间和机会赴幼儿在学习中提高能力
1.在教学过程中要突出幼儿多给幼儿展示的机会幼儿教师在教育教学过程中要善于突出幼儿要多给幼儿展示的机会。教师要用心聆听幼儿的心声要用心感悟幼教真正让幼儿先学后教赴幼儿成为学习的主人。教师在教学过程中要选择适合幼儿现有学习水平的教学内容进行教学，同时教师要贴近幼儿的生活实际以及幼儿感兴趣的内容抓好教学要在采用适合幼儿的教学环节中让幼儿多加展示真正突出幼儿的学习。
2.调动幼儿的情感参与赴幼儿在学习中提高能力教师要充分调动幼儿在各种活动中的情感参与赴幼儿在学习中提高能力。教师要引导幼儿学会在学习中展示自己岸会欣赏他人学会在学习的过程中自主参与积极交流。教师要充分利用学校现有的教学资源让幼儿在学习中获得能力的提高。
四、多媒体课件辅助教学
充分调动幼儿多种感官的参与幼儿形象思维要远远胜过抽象思维多媒体课件辅助教学可以帮助每一个学生能够更好地理解教学内容能够更好地在各种活动的过程中积极参与到教学中来。如在小班主题“小小蛋儿把开”的教学过程中教师采用多媒体课件为学生补充鸡蛋的知识并让幼儿根据已有的知识经验融合教师采用多媒体展示的内容积极应答想说、敢说并能与学生积极互动。在教学的过程中，教师选择多媒体课件要根据教学内容以及幼儿学习的实际能力，要确保多媒体课件的使用真正能够引发幼儿的学习兴趣。总之，生本理念下的幼儿教学教师要以生为本，以学定教，根据幼儿现有的知识体系选择教学策略进行教学。教师要给幼儿展示的机会，确保每一个幼儿的作品能够在鼓励中相互交流在活动中提高自身的审美能力、鉴赏能力赴幼儿养成良好的学习习惯。
幼儿教育论文4
在教学诊断中，“学”是诊断的标杆，学生学得好才是一节好课；“教”是诊断的对象，诊断要发现教学存在的问题并进行矫治，以提高教师教学水平。幼儿园的教学诊断要从“发现问题、解决问题”的角度，通过观察幼儿的“做”来评价幼儿的“学”，通过幼儿的“学”评价教师的“教”，让教师在“教中学、学中教”，以提高课堂质量。本文以中班语言课——《认识反义词》为例，对其中具有普遍意义的问题进行分析与思考，并提出建议性策略。《认识反义词》是一节大多数老师都熟悉的课题，通过对这节课的诊断，可以更为清晰地发现教学理念与方法上存在的一些问题，并进行深入的思考。
一、尴尬的提问——“老师：什么是反义词？”
1．课堂实录
上课铃声响，老师在幼儿前面的桌子上摆上很多教具：“小朋友们，老师今天和大家做一个游戏，让大家从这些玩具中找出意思相反的东西并说出来。看看谁找得好、找得快！”于是，幼儿一起拥上去，七手八脚地寻找。
一分钟后，有的幼儿拿一个玩具；有的拿出两个无关的东西；有的幼儿在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友们没有顺利地找出两个相反的东西，老师有点着急了。
老师又说：“下面说说手中有什么相反的东西？”幼儿七嘴八舌叫起来：“我有两本书，一本大的、一本小的。”老师似乎找到了安慰，微笑着夸奖了这个幼儿一下。
“老师，我有一个积木，它……”“老师，她那个不是相反的！”……老师显得有些慌乱，又加上一句：“大家想想：这些玩具中有哪些反义词呢？”幼儿面面相觑，“老师，什么叫做反义词啊？”老师的脸一下子红了，说：“反义词呢？就是指两个意思相反的词，例如黑与白、大与小、高与矮……。现在，大家再重新找一遍，看谁能够找到反义词！”……
2．教学诊断
从这个片断中可以看出，老师显得有些慌乱，因为幼儿的反应没有如她预想的那样“顺利地找出意义相反的玩具，并顺利地说出‘意义相反的词’”。那么其中的原因在哪里呢？
我认为：最根本的原因是老师没有按照教学的基本规律办事情这表现在两个方面。一方面是没有认清中班幼儿的学习能力；另一方面是没有按照思维规律来教学。在课堂的引入阶段，老师直接让幼儿从教具中寻找“意义相反”的东西，什么叫做“意义相反的东西”呢？这对于中班幼儿来讲有点难了。另外，老师在幼儿还没有搞清楚什么叫做“反义词”的时候就让幼儿找“反义词”，这无疑不符合逻辑。
3．教学矫治
如果这样开始教学，效果一定要好得多：
老师先拿出一对玩具——大球与小球，问：“小朋友们，这两个球有什么区别？”幼儿一定能答出：“一个大，一个小。”
接着老师说：“大和小，它们叫做反义词。还有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反义词。”然后，让幼儿再到桌子上的一对教具中，寻找反义词。
这样的教学一方面符合中班幼儿的能力水平，另一方面按照“具体-抽象-具体”的思维规律，幼儿就能够顺利地开始反义词的“寻找”了。
幼儿语言表达能力处于初级阶段，在学习新语言的过程中能调用的经验很少，与教师的经验与理解力的差距极其巨大。所以，教师一定要认清楚中班教学的起点与目标，把握好教学的最近发展区，有针对性地进行教学。要精挑细选一些幼儿能够理解的方式及语言，同幼儿进行交流互动，才能形成良好教学关系。同时，教师要精通幼儿的学习规律，遵照思维规律办事，坚持从具体走向抽象的思维逻辑，才能够打通幼儿思维的通道。
可见，教师对课堂掌控能力的不足，看似简单，实质上隐含着教师对教学对象与教学规律把握的缺陷，只有认真理解这些基本规律，才能够得心应手，否则再多的课堂教学阅历也未必能够取得大的进步。为此，建议老师有了一定的实践经验与教训后，重新阅读《幼儿心理学》等书籍，一定有别样的收获。
二、失落的主体——“别讲话，听老师说！”
1．课堂实录
经过刚才的“不顺利”以后，课堂秩序有段混乱，教师也明显不自信了，调动幼儿主动性与积极性的意志受到了打击，在这种情况下教师“加强了对课堂的控制”。“控制”从点名发言开始：“小朋友们坐到位置上不要讲话，下面听老师说。”
“王淼，你说你找到了什么反义词？”王淼“啊”了半天，说不清楚。“张一丹，你呢？”张一丹说：“我……我手里的是大本子和小球！”老师点点头，说：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一对反义词，很好！你们还发现什么反义词？”有几个小朋友陆续说出了几个，但不是非常准确。
于是，老师将教具重新摆放一遍，大声地说：“黑与白是不是反义词！大与小是不是反义词！就像这样找！”“这两个铅笔一个长一个短，这里面的反义词是‘长和短’；这两长纸一张是白的一张是黑的，里面的反义词是……”幼儿才开始作出正确法反应：“白与黑！”接着，“直与弯”“哭与笑”“胖与瘦”……课堂的气氛终于缓和了。
2．教学诊断
在课堂的开始，老师就一直试图让幼儿成为课堂的.主体，让幼儿充分发挥学习的自主性，让课堂充满着“幼儿的身影，幼儿的声音，答案让幼儿说出来。”但由于没有把握好课堂的起点与思维的规律，老师的引导不到位，幼儿的表现不如人意。在这个“教师加强控制”的环节中，老师充分发挥了引导的作用，幼儿得以逐步领悟“反义词”的规律，说出了很多反义词，教学的效果开始显现。这反映了教师的引导对于教学过程的重要性。
幼儿主体性的发挥需要教师成为课堂的“配角”，但是过于强调教师的“配角”地位，使得课堂失去了教师的科学引导，这样的课堂根本无法发掘幼儿主体的潜力。上面这个片段中的师生互动过程，二者都兼顾到了，但是幼儿的主体性潜力并未得到足够的发掘。
3．教学矫治
我们先看看另外一位老师是怎样上的：
老师在幼儿基本把握反义词的规律，并能够正确找出几个反义词之后，让幼儿再到桌子上给教具们配对，并说出自己发现的反义词，“看哪位小朋友说的多！”老师对找出反义词的幼儿进行激励表扬，并对没有找出来的幼儿进行帮助：“你请一位小朋友帮帮你找一个，并谢谢她！”于是有很多同学帮他出主意，找反义词。
老师接着让幼儿想一想：“在你的生活中，小朋友们发现有哪些反义词呢？”于是，小朋友们你一言、我一语地说了很多反义词。
在这个老师的教学中，教师用激励的方式引导幼儿的积极性，这是对主体性的第一次激发；然后，让幼儿去帮助没有找到反义词的幼儿，既让幼儿学会了寻求帮助与帮助别人，也保护了幼儿的自尊心与自信心，这是对主体性的一次升华；最后，老师让幼儿从自己的生活中寻找反义词，把教学与生活经验结合起来，从生活体验中发掘教学的素材，这是对幼儿主体的全面落实。这种基于主体情感、经验以及兴趣的教学思维，能够培养幼儿的各种能力，激发学习的兴趣，取得更好的教学效果。
幼儿的“学”是教学的最终目的，也是评价教师“教”的重要标杆。只有良好的学依赖于教师对幼儿主体性的全面激发与保护，也依赖于教师科学的引导。有一些教师认为主体性教学就是让幼儿活动最大化，这是一种误解。没有教师科学引导的课堂，学生的主体是表面化的，内在的东西不会被发掘出来，而没有内在思维、情感激发的课堂是没有深度的。激发主体积极性与体验性的最好方法就是结合“实践”，实践是知识的源泉，学习从实践开始符合教学的思维规律，“做中学”是幼儿园教学中值得推广的教学切入口。
三、苦涩的讲解——“记住，‘红与绿’不是反义词！”
1．课堂实录
老师接下来设计了一个游戏活动——在磁性黑板上贴上了很多的图片，分列成为两列，教师指定幼儿到上面去用粉笔将这些想法一次的图片连起来，同时说出：“我找到的反义词是什么！”游戏内容与前面通过实物找反义词的难度查不到，幼儿的积极性及其高涨，效果也不错。但是，在幼儿连起来图片并说出来的过程中，出现了几个小的插曲，很值得回味：
有一个幼儿把两个笔筒连起来，说：“高和矮！”这时候，下面一个幼儿喊起来：“是深和浅！”老师笑了笑，点点头，没有说话。
有一个幼儿把一个红色的毛巾与绿色的手帕连起来，说：“红与绿！”
有一个幼儿把一个方形的积木与圆球连起来，说：“圆和不圆！”
有一个幼儿把两本薄厚不同的书连起来，说：“大与小！”……
老师对于“红与绿”“圆和不圆”“大与小”这几个问题明显觉得不对头，听课的人明显也感到了不对劲。于是老师本能地对“红与绿”进行解释：“黑与白是相反的，红与绿也是相反的吗？”幼儿无语……
老师的脸又红了：“小朋友们……红与绿不是反义词，记住哦！”
2．教学诊断
这几个问题非常考验老师的教学智慧，第一个学生提到的“深与浅”是一个非常智慧的答案，老师完全应该对这个幼儿进行极高评价，并由此激发其它幼儿开展“就同一对物品”寻找两个以上反义词的活动，如：两个人之间的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，进一步发掘幼儿的思维，培养扩散性思维的能力。
对于“红与绿”“圆和不圆”“大与小”这样的问题，作为幼儿园的老师不一定都要去当时就解决，因为根据幼儿的年龄经验以及语言局限性，向他们解释这些问题不一定适合。“实录”中老师的一句“小朋友们……红与绿不是反义词，记住哦！”显得无力而又苦涩，其实不如放下这个问题，这反而是合理的。
当然，我们可以在力所能及的情况下让幼儿多想一想，例如：两本薄厚不同的书，老师可以让幼儿想一想“有没有新的反义词？”如果幼儿说不出来，老师可以代劳一下，这样至少可以扩展幼儿的词汇量。
3．教学矫治
课堂的核心是思维，幼儿的思维以形象思维为依托，教师要善于从形象思维开始，通过各种图片、实物、生活实例等作为思维的载体，促进幼儿去想象、回忆、总结等。在条件允许的情况下，要不失时机地让幼儿多“想一想”。只要在课堂上幼儿能够去“想”，无论结果怎么样都是宝贵的，无论幼儿想的对不对，教学都是成功的。
在这节课的课后，有一位听课的老师一直与上课的青年教师纠缠“红与绿、圆和不圆、大与小”作为反义词的对错问题。课后单纯去探讨反义词的知识时可以的，但是如果这位听课人把这几个词的不到位作为课堂的科学性缺陷来指出，这其实是另一种对幼儿教育的无知。幼儿的学习过程最主要的不是知识学习过程，而是思维方式与情感经验的启蒙过程，幼儿主动的思维、积极的情况与良好的兴趣，远远比知识的深浅与严谨性重要。
从以上课堂教学的过程来看，年轻教师的教学基本理念是科学的，能够主动激发思维，以生活基础为原点开展各种活动。但是课堂的节奏以及逻辑性上存在不足，这反映教师对教学规律以及幼儿思维的把握需要进一步强化。建议通过学习类似，开展“具体-抽象-具体”的微格教学训练，把握幼儿的思维规律与能力，能够让她的课堂得到较快的提升。
幼儿教育论文5
1、实践教学模式的定义以及在幼儿教育学中的应用现状分析
一般情况下，对实践教学模式的科学定义为，即在学习相关理论知识的前提下，在具体的实践活动中去理解所学的理论知识，或者是直接在实践操作的过程中，去主动学习和分析，进行深层次的掌握和理解。这对学习者来说，可以更好地促进他的发展，在实践教学活动学习的同时还可以更好地锻炼自己的实际操作和动手能力。当前，在幼儿教育学中，主要运用到的教学方法，还是比较偏理论性的，而且教学方式比较单一，教学理念也比较落后，所以把实践教学模式应用到幼儿教育学中，不仅能够更深层次拓展教学内容、方法以及手段，同时还可以活跃课堂学习气氛，对学生的整体发展也是极其有利的。所以实践教学模式在幼儿教育学中的应用空间还是很广泛的，前景还是比较可观的。
2、实践教学模式的分类应用
2.1活动开放式实践教学模式
通俗的表述就是相关的指导教师引导学生在一个具体的时间段里，按照所要求的目标进行学习，完成事先要求完成的学习任务，而在此过程中，对这个阶段的学习方法是开放的，不局限于某种形式和要求，在具体开放的实践环境中进行学习和思考。具体可以用一个事例进行说明：在预先进行学习如何体会母爱的伟大的一课的时候，要求学生去如何正真体会到母爱的伟大，对幼儿来说是一个十分抽象飘渺的问题。因此如何真正让学生领悟到母爱的伟大，除了在课堂上进行理论的说明以外，需要的是对学生进行开放式的实践教学，也就是让孩子回家，通过某个具体的小的事情，这个事情必须是可以体会到当妈妈的不容易的事情，例如可以洗碗、烧饭等等（相对应幼儿学生而言）。这对学生来说，通过这样一个开放式的实践教学活动，不仅仅让学生理解了课本上的知识，更让学生从身体和认知上懂得了母爱的伟大，这对促进学生的身心素质的发展是及其重要的。这也让我们充分地看到实践教学模式在幼儿教育过程中所起到的巨大作用和创新点。
2.2主题式实践教学模式
所谓的主题式实践教学模式，即是事先确定一个主题，然后围绕这个主题进行活动展开和实施，进而培养学生的动手能力和思考能力。在某种程度上来说，其主题式实践教学模式，其实就是对开放式教学模式的升华，它是在开放式教学模式的基础上进一步创新和发展的。例如通过具体的主题实践教学活动：“小鸟学飞翔”这个活动主题，这个活动的实践主题充分抓住了处于幼儿时期的孩子身心发展的特点，也极大地触动了孩子的好奇心，这个活动主题的主要目的就是更好地去启发学生去学习知识技能以及实现情感的发展。在活动中，首先需要向孩子们讲解小鸟是如何勤奋地学习飞翔的本领的，然后告诉学生，我们也应该主动地去学习、锻炼，这样才可以更好地做一个合格的学生。因此可以具体进行比如学生学习叠袜子、洗衣服等等小活动来培养学生的基本的生活小能力，进而充分完善自己、锻炼自己。这样就通过了一个具体的活动主题的展开，进而以各种形式的活动去锻炼学生、启发学生。最终让孩子成长，为其以后的全面发展打下基础，当然，在这个主题式实践活动中，有一个大的闪光点，那就是整个的活动可以丰富多彩，同时，整个学习氛围也比较轻松，这样符合了社会发展教育提倡的要求，即在轻松中学习。
2.3自主式实践教学模式
这个实践教学模式的主要优势在于，其实践活动范围的扩大与团队合作能力的加强。简单地表述为，在教师进行相关的教学目标以后，让学生成立一个个学习小组，让学生通过这个学习小组，共同学习、合作，让学生在整个的实践活动中充分掌握主动权，不仅仅使学生很好地培养了自己与其他同学的沟通与交流的能力，同时也为自己主动表述、讲解、分析问题的能力得到充分的提升和发展，这一点对整个学生的发展是十分关键的。这个过程中，平时比较死板、形式单一的'课堂就变成了学生自己活动的大舞台，这个舞台上，真正的主角就是学生自己，进而充分锻炼自己、增长自己的才干。所以，自主实践教学模式可以很好培养学生的实践研究和合作能力。
3、实践教学模式取得的成效分析
3.1学生学习成绩的整体提高
通过以上的具体分析和探究，以及在具体的实践过程当中，通过学生的成绩就可以清楚地看到，通过实践教学模式的在幼儿教育学的应用，学生的平均成绩得到很大的提高。尤其是在分析问题以及自主探究题上，得分都比较高，这充分可以看出，实践教学模式中学生的分析问题和解决问题的能力，得到了充分的提高。
3.2学生能力的提高
通过实践教育模式的培养，学生能力的提高是毋庸置疑的，通过分析，可以发现，学生通过自己的实践，自己的潜力被充分挖掘，而且动手能力、独立思考能力、分析问题能力等等都得以很好的提升，另一方面，学生在与老师和同学的沟通和交流方面也取得很大的发展。使学生不仅仅会清楚地表述问题，而且能很好地处理人际关系，这对学生的发展来说，也是很重要的。可以说，实践教学模式的应用，是让学生学会了如何学习，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3毕业生就业率的提高
就业是所有毕业生关心的一个问题，实践教学模式的展开，不仅仅使学生的综合素质得到全面的提高，也使教师的授课能力得到很大的提升和段落。这就为老师更好地推销自己拿到了一块很好的敲门砖，使得教师的就业率得到很大的提高，这不仅对教师自己，对整个社会的发展来说，也是极其重要的。
4、总结
通过以上对实践教学模式在幼儿教育学课程中应用的综合分析和探究，我们清楚认识到实践教学模式的重要性与价值性，实践教学模式的应用，不仅仅对整个幼儿教育学学科的发展建设具有重大意义，而且有助于未来幼儿园教师的整体综合素质的提高，因此，需要充分应用实践教学模式，促进社会和教育的更大发展。
幼儿教育论文6
一、大班开展幼儿角色游戏的作用
（一）调动幼儿学习兴趣，增强其思维能力和想象能力人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期，而在这个时期，游戏对于人类来说是最为重要的事情，因此就可以把握这一个关键点，以游戏调动幼儿学习的积极性，在游戏中进行学习，将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时，需要幼儿以自己的想法积极参与其中，教师仅起辅助游戏顺利进行的作用，当幼儿自身投入到游戏中，才能够增强其思维的运转，扩大其想象的空间，从而为其未来的学习生活奠定基础。
（二）营造良好接受感，在幼儿和教师间建立亲密关系相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究，研究结果显示，从教育成果和幼儿接受结果来看，角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外，在幼儿园大班中进行更多的角色游戏，让教师和幼儿一起参与到游戏中，还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中，教师与幼儿进行互动，二者间的感情会越来越深，有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升，教师的身份不仅仅是教育者，而且是幼儿的朋友或是亲人，从而更有利于教育工作的开展。
二、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略
（一）设置合理的角色游戏计划教师在设置角色游戏计划之前，需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中，实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果，就需要尽可能地在计划角色游戏情景时，添加更多的生活元素，让游戏更加真实，便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外，扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中，幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性，因此需要扩大游戏的范围，在游戏中添加更多的故事情景，并且组织多个平行班级一起进行游戏，彻底将游戏的空间范围进行扩大，增强幼儿的人际交往能力，让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。
（二）恰当解决游戏过程中的角色矛盾在角色游戏中，教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定，但是秉着幼儿为主导者，幼儿为主人翁的原则，在游戏过程中，可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的`过程中可能会出现角色矛盾的问题，面对这样的问题，教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题，按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中，会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现，从而促进幼儿自行思维能力的提高。除此之外，教师置身于游戏当中，还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处，从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值。
（三）灵活应对，实现隐性引导和显性引导的配合想要让角色游戏获得理想的教育效果，幼儿教师要具有灵活应对突发情况的能力。在组织幼儿进行角色游戏时，幼儿教师需要控制好全局的节奏，在恰当的环境下，通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的配合，帮助幼儿获得智能和潜能方面的提高。在实际引导工作中，幼儿教师一定要认识幼儿之间存在的个体差别，仔细观察游戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处，对幼儿实施相匹配的引导教育。例如，教师要根据不同幼儿的性格和喜好，赋予其不同的游戏角色，使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来。
（四）科学引导幼儿的兴趣毫无疑问，角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣。幼儿本身对世界充满了兴趣，因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指引，让幼儿在角色游戏中获得知识。根据相关研究结果得知，以角色游戏的方式对大班幼儿进行教育时会存在一个问题，那便是教师对角色游戏中幼儿兴趣引导的缺失，兴趣引导缺失会让教学效果大打折扣，最终失去娱乐教学的最初目的。所以教师在组织大班幼儿开展角色游戏时，一定要对游戏的整个局面拥有良好的控制力，尤其是需要对游戏氛围进行严格的控制，将幼儿的兴趣进行科学的引导，把预备的教育内容巧妙地渗透到游戏当中，最终实现理想的教育效果。只有这样才能够规避游戏教育效果丧失，让角色游戏真正起到教育教学的目的。
三、结语
综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，同时还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养自信心，最终实现师幼共赢的理想目标。
幼儿教育论文7
一、树立改进教学的教育理念
我国在现阶段的幼儿师范生教育中，大家普遍认为化学知识是附属的。这从心理上导致相当部分学生对化学学习不够重视，甚至，产生了厌学情绪，也影响了教师教学的信心和学生的化学成绩的提高。因此，学校和教师必须充分认识到化学教学对幼儿师范生健全人格及做人的基本素质的提升是十分重要的，这样，才能理解化学教学对幼儿师范生教育的内在价值，理解要培养高素质的幼儿师范生，也必须做好化学教学的.理念，良好教育理念的树立是教学改进成败的关键。
二、化学教学改进，要坚持以人为本
幼儿教育专业教学改进在于教育创新，教育创新必须要以人为本，为幼儿教育专业中的化学教学初探了每个学生的发展，全面推行素质教育，大面积地提高课堂教学质量。在教学方法上，应从过去以知识传授为中心的“灌输式”教学向以学生发展及提高学生全面素质为中心的自主学习、探究式学习、合作学习转变；在教学目标宗旨上，应改变过去的“掌握双基”、“培养能力”为核心的“应试教学”模式，注重培养社会化、素质化、个性化的幼师人才；在教学评价方式上，向评价学生发展性的功能转变；还要根据幼儿师范生的特点，将科学教育作为幼儿师范生教育的重要目标和内容，突出化学教育，能促使幼师生产生强烈掌握“激发幼儿学科学、爱科学的兴趣、情感和探究科学的方法”欲望，让幼师生学会培养幼儿“简单科学方法及形成最基本的科学品质”。
三、教学改进及教学探究
教学改进和教学探究应有一定教学模式，教学模式涉及两个方面的因素：一种是从教学经验中归纳总结出来的；一种是在理论的指导下，再经过实验而形成的。教学模式的设计不仅要体现教师如何教？更重要的是要体现学生如何学？正如苏霍姆林斯基曾指出的：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不能把现成的结论，对某一定理的正确性的证明告诉学生。而是让学生提出好几种假设，然后在实际学习中对所提出的每种假设进行肯定或否定”。因此，教师要精心设计教学内容，要根据幼师生的特点重视对化学“生活化和趣味化”的实用教学，重视多做开放性的、多样化的简单的家庭小实验并进行分析讨论。让学生一看就会，一学就懂；也可引导学生自己设计一些简单可行的实验或问题进行验证或讨论，使之有成就感。如：分析“带小朋友玩耍时，被蚊虫叮咬后，应该如何处理？”；“炒完菜不刷锅为什么不好？”；还可进行“人呼出的气体为什么能使‘清水’变浑浊？”实验验证等包含化学知识的贴近生活的常识。
四、小结
任何教学都是有一定法则的，但教无定法，要因材施教，且重在实效。但无论采取什么方法教学，都必须要切实提高学生的全面素质，必须充分发挥学生的主体地位，积极营造学生探索的机会。使之在实践中主动发现问题、解决问题，逐步形成终生的学习能力。
幼儿教育论文8
幼儿教育小学化是指幼儿园为了迎合部分家长的错误需要,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向.幼儿园提前把汉语拼音、汉字书写、数学运算等小学一年级的教学内容纳入了教学活动中,甚至把幼儿园的学前班办成了小学预科班,其课程体系十分不科学.小学化的幼儿教育偏离了幼儿的身心发展规律,影响了幼儿的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市为例,对幼儿教育小学化的困境与课程改革模式进行了初步探索.
1 幼儿教育小学化倾向现状调查
为了深入研究鞍山市幼儿教育小学化倾向问题,笔者进行了抽样调查,此次的调查对象是鞍山市的幼儿教师和家长.以此为样本总体,采取区域概率抽样的方式,随机抽出一个区域,并从中随机抽取幼儿教师和家长各100名作为样本来调查.通过调查得知,目前幼儿教育主要存在以下问题:
1.1幼儿园课程设置凸显小学化倾向
鞍山市的大多数私立幼儿园和一部分公立幼儿园中,在课程设置方面都呈现出小学化倾向.虽然艺术、社会、科学领域活动都占有一定比例,但有65%的课程设置中没有特色课程,语数外课程设置所占比重较大,语言、健康两大领域内容不够突出,小学课程模式的模仿性较强,失去了幼儿教育课程该有的特殊价值.
1.2幼儿教师教学实践小学化倾向明显
在数据调查中发现,鞍山市40%左右的幼儿教师拥有大专以上文凭,有教师资格证的占70%左右.但有50%以上的幼儿教师在实际的教学中采取了课后留作业、课上考试等教学方法,表明幼儿教师组织活动的教学实践小学化印记明显,缺乏幼儿教育的专业性,忽视了幼儿学习的特点.
1.3幼儿园开办以小学课程内容为主体的兴趣班
调查结果显示:鞍山市私立幼儿园的数量不断增加,功利性日益突出.为了抢占生源,在激烈的竞争中立于不败之地,各幼儿园纷纷开设汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等小学内容的兴趣班.办园理念也逐渐转入为使幼儿以后能更好地适应小学学习做准备,满足家长需求,实现家园共赢,导致幼儿园更加倾向于小学化发展.
2 幼儿教育小学化倾向的弊端
幼儿教育小学化将导致幼儿升入小学一年级后产生自我满足心态.这将不利于孩子学习习惯的养成以及将来的成长.孩子在学前教育阶段就硬性地学习了小学的知识,升入一年级后,他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然,就会出现教师与学生各做各事的状况,使他不能养成良好的学习习惯.但是学前期所储备的知识毕竟有限,等他的这些储备知识一用完,而他却并未获得良好的学习习惯,那这个孩子将来就无法面对更深层次的知识.因此,幼儿教育小学化的弊端是非常突出的
2.1 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害
幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱.幼儿如果长时间地集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上变化,如表情呆板等.过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生.
2.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害
幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性.
2.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利
在幼儿阶段所进行的小学式教育,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果,幼儿的非智力因素的发展被削弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了幼儿身心发展的片面性.
2.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利
由于一些学前班使用的是小学一年级教材,其教学内容和小学一年级是重复的在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识,他们刚上小学一年级时,不用花多大力气就可以获得好成绩,由于重复教育,使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯.当他们升入二年级以后,面对新的学习内容,一下子不能适应,结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生.
3 幼儿教育去小学化的课程改革模式探索
广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育,遵循幼儿身心发展的规律办教育,克服幼儿教育“小学化”倾向是一项综合性工程.但其中,改革幼儿教育体系中的课程体系是最为重要的
3.1课程体系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的`生活中,孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化.
我们如果仔细思考就不难发现,在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容.我们所实施的课程必须还原孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,让他在生活中学习.整合课程从孩子的生活入手,从孩子身边的生活中去汲取营养,这无疑是一个有效的途径.
3.2课程体系的幼儿化
“孩子认识世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑,不完善的科学演绎为想象的艺术”.孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的,这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式.充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程,允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验,将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体.
3.3课程体系的社会化
陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念.当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展.这也给我们课程的整合,提出了一个很好的思路.幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园.周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源,将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来,充分利用周围有利环境,整合我们的课程,将对幼儿园教育起到不可估量的作用.
3.4课程体系的长远化
孩子每天都在发生着巨大的变化.对于孩子的发展,我们似乎习惯了“教学目标”这样的方式.每个活动都要有明确的目标,活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量.但孩子的发展要从长期的角度来看.因此在课程整合的过程中,我们也要以一种长远的眼光来看问题,在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡,但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一.
【参考文献】
[ 1]谢玉坤.幼儿教育“小学化”倾向的表现及对策[N].中国教育报,20xx.06.03（ 1） .
[ 2]王增收.幼儿园园长视角中的学前教育---小学化问题研究[D].上海:华东师范大学,20xx:6-7.
[ 3]刘平.幼儿教育小学化倾向调查与思考[J].长春教育学院学报,20xx（ 08） .
幼儿教育论文9
游戏是幼儿期最典型的话动。是影响和决定幼儿心理过程和个性特征的根本性变化的主导活动，缺少游戏机会与经验将影响幼儿各方面的发展。在游戏中他们能成功地摆脱眼前的知觉情境的束缚。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看，进一步深化幼教改革，使幼儿在游戏中成长关键在亍幼儿能否真正做到以游戏为基本活动。
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习段，是幼儿最喜欢的活动，如体育活动对幼儿的教育起着重要的作用。
一、 游戏对幼儿的影响
1、游戏是幼儿的天性游戏乃儿童的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最著名的这个命题："只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。"在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。
在幼儿园的每日生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径，但是在幼儿园的教育实践当中，人们常常把游戏和孩子的教育隔离开来。教师应该坚定信念，把游戏作为儿童的主要活动。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。
"爱游戏"是儿童最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。
2、游戏是幼儿健康成长的关键要素当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的最重要的指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。
因此游戏一方面有利于幼儿的身体健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏中接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。游戏的功能表现为自我满足。儿童沉浸在游戏中，这时儿童是生活于现实以外梦想的世界，以梦想的方式在自己的心中建构着外部的世界。游戏的功能表现为情绪的宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里不受活动以外的目标和他人的`控制，是自由自在的。
3、游戏是创造性想象的源泉游戏的特点是：游戏是自发的、自愿的；游戏是自由自在的；游戏是愉快的；游戏是充满幻想和创造性的。对于游戏中的儿童而言，梦想世界的真实并不亚于现实世界的真实。每个正在游戏的儿童的行为，看上去都像是一位展开想像的诗人，他们亲手重新安排自己周围的世界，使她以自己更喜欢的新面貌显现出来。在游戏中，各种生活领域中的界限被消除了。如儿童在玩沙、玩泥的时候，他们会想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戏就是玩，是"假装的，不是真的"。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。如用一根棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。在这个时期儿童心理发展的主要特点分别为：3～4岁儿童出现最初步的生活自理，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿；4～5岁儿童更加活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏；5～6岁儿童好学好问，抽象思维能力开始萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。
4、游戏具有促进幼儿认知发展的功能游戏伴随着儿童成长。儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说："游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰"。在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏有助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进认知发展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。凡是用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的方法就成了他们的游戏行为。另一方面这一功能表现为自发练习。幼儿游戏的主要外显特征就是重复性行为。他们天生就有一种不断重复刚出现的动作、刚获得的经验的活动倾向。这种重复的价值就在于练习，重复就表明这个活动是孩子力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现。孩子就是在这种重复中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。
幼儿教育论文10
【摘要】受应试教育影响，我国目前的幼儿教育“小学化”倾向表现十分明显，这对幼儿的健康成长极其不利。针对这一现象，本文介绍了幼儿园“小学化”倾向的概念及幼儿园“小学化”的主要危害，并对如何走出幼儿园“小学化”的误区进行了思考，希望能为“幼儿教育小学化”倾向的防治提供相关参考。
【关键词】幼儿教育 小学化 倾向 危害 防治
引言
近些年，我国教育事业不断发展，幼儿园教育水平也有所提升。但受到应试教育和不良社会宣传的影响，我国的幼儿教育事业“小学化”倾向变得十分突出，严重损害了幼年儿童的健康成长，而且该现象已经成为了影响幼儿园发展的最大问题。而解决该问题的前提是明确什么是幼儿园教育“小学化”倾向，并正视“幼儿教育小学化”的危害性，在政府、幼儿园、小学、家长的共同努力下使幼儿教育发展中走出“小学化”的误区，促进幼年儿童的健康成长。
一、何为幼儿园“小学化”倾向
幼儿园“小学化”倾向是指幼儿园参照小学教育的管理模式和教学方法，忽视幼儿的身心发展规律和教育规律，将小学阶段学习的内容引入幼儿园的教学内容中，提前对幼儿进行小学教育。主要表现为：课程内容为小学低年级的教学内容，包括写字、珠心算等；忽视幼儿的兴趣培养和情感教育，以知识技能的强化训练作为幼儿教育的主要教学目标；课表和作息时间完全参照小学的教学安排；日常的操作规范也同小学生完全相同。
二、幼儿园“小学化”倾向的主要危害
1。扼杀儿童天性。游戏作为幼儿时期获得知识和技能的主要学习方式，是幼儿最感兴趣也最有效的教学模式。但在实际的教学中，很多幼儿教师往往都会忽视这一教学模式，用“小学化”的教学方法取而代之，使幼儿失去了在游戏中获取知识的机会，致使幼年儿童活泼好动的天性遭到扼杀，对学习失去兴趣。
2。浪费教育资源。不同阶段的学生在心理、生理、知识技能接受能力上都存在很大差异，这就决定了每个教育阶段的教学内容和教学模式都应大不相同且各具特色。幼儿教育的主要任务是培养学生的兴趣，发掘孩子的天性，培养其乐观积极的生活态度。如果坚持在幼儿园中采用“小学化”的教育模式只会造成教育资源的'浪费，幼儿在步入小学后会对重复的教学内容失去兴趣，容易产生厌学心理。因此，错位的教育模式对儿童的未来发展是十分不利的。
3。不利于学前教育与小学教育发展。过早加入小学课程在幼儿园教学中，不仅给幼儿教师造成了一定的教学负担，而且致使幼儿课程变得杂乱无章，失去原有的条理性。小学课程的硬性加入，违背了幼年儿童的身心发展规律，不利于他们的健康成长，是学前教育发展的最大障碍。此外，幼儿教师不具备小学教育的专业素养，很多教授内容都有所偏差，幼儿在接受错误知识后很难在以后的学习过程中进行纠正，这也严重影响了小学教育的发展。
4。违背新时期人才建设的要求。新时期的人才是学习能力强、心理素质好、具备创新意识、能快速适应当前社会环境的高素质人才。幼儿教育作为人才培养的基础环节，对一个人的未来发展影响深远。违背幼儿发展规律的“幼儿教育小学化”倾向，无疑是揠苗助长式的教学方式，不利于学生兴趣的培养和创新意识的建立，很难培养出社会要求的新型人才。
三、怎样走出幼儿园“小学化”的误区
1。顺应幼儿发展规律，体现幼儿特点。幼儿园的所有教学工作都应顺应幼儿的发展规律，体现幼儿的特点，首先确立启蒙教育应以开发幼儿智力为主要目标，学习的知识和技能是生活中最基本和基础的内容。其次，根据幼儿的发展特点，合理安排日常活动，如集体活动、自主活动、趣味游戏等。最后，重视游戏的教育性意义，合理开展有益游戏，使幼儿在游戏中获得知识和技能。
2。提高家长认知，配合幼儿园多项工作。幼儿教育中，家长也起着非常重要的作用。幼儿园应多与学生家长进行沟通，帮助其建立正确的幼儿教育和小学教育衔接观念，加强家长与幼儿园老师的配合工作。定期举办家长交流会，为家长答疑解惑或邀请家长参与幼儿园的教学活动，提高家长对幼儿教育的认知，并意识到幼儿教育和小学教育的不同，和老师一起协作，为幼儿发展奠定可靠基础。
3。加强幼小衔接工作研究，为政策出台提供理论依据。各科研部门、教研部门要加强幼儿教育和小学教育衔接工作的相关研究，从理论和政策方面明确对幼儿园教育和小学教育各个方面的不同，确立幼儿园教育的独特性和独立性，明确幼儿教育的教学目标和教育方式，杜绝“小学化”倾向的出现。倡议幼儿园和小学双方共同协作，完成教育衔接工作。
4。加强幼儿教师队伍建设，提高幼师专业素养。教育相关部门应将幼师的培训工作纳入当地教师继续教育培训体系，适时对幼儿教师进行教育培训工作，提高教师的教学水平，丰富其教学理念，从整体上提高幼师的专业素养。其次，探索合理有效的教研模式，对园长、教师分别培训，全面提高幼儿教育工作队伍的教学管理水平。
四、结语
幼儿教育工作者应明确“幼儿教育小学化”倾向的具体内容及其主要危害，在日常教学中，积极探索避免“小学化”倾向出现的有效途径。笔者对于如何走出幼儿园“小学化”的误区提出了一些个人意见，希望能为该问题的研究提供参考。
参考文献：
[1]肖鹏。关于幼儿园“小学化”倾向产生原因及解决对策——以绥化市为例[J]。开封教育学院学报，20xx（08）。
幼儿教育论文11
1.我国农村幼儿教育存在的问题
1.1教学设施不完善。
我国很多农村地区政府对于幼儿教育不够重视，公办幼儿园远远少于民办幼儿园。大多数幼儿园的规模非常小，通常只有几个班的幼儿。相比于城市较完善的教学设施，大部分农村地区的幼儿教学设施不够完善。比如很多幼儿园没有独立的幼儿活动室，只有一个教室，教学和活动都在一个教室里。有的教室的教学环境很差，通风不畅，而且存在废弃木材等，存在严重的安全隐患。农村幼儿园基本没有休息的地方，学生中午放学回家，下午再上课，一路上存在安全隐患。多数城市幼儿园在教学楼附近都有丰富的游乐健身设施，还有一些大型玩具，而这些游乐设施在农村幼儿园几乎看不到。没有游戏的幼儿教育对于幼儿是非常不利的。
1.2师资力量薄弱。
师资力量的薄弱主要体现在教师的基本素质、教学方法、教学观念、教师人数等方面［2］。农村很多幼儿教师的`基本素质相对较低，他们学历不高，对于工作的责任心不强，不把幼师作为自己的长期职业，得过且过，这就造成农村教师队伍不稳定。农村幼师由于自身的教育水平不高，很多并非专业出身，他们的教学观念比较保守，认为只要关注幼儿不出事就算完成任务。他们不具备教学水平，教学方法比较落后，通常只按照一些传统的育儿方法教学。同时，农村幼儿教育的教师数量是非常匮乏的，一所民办的幼儿园，一般只有两三个幼儿教师。
1.3地区发展不平衡。
我国的农村幼儿教育发展很不平衡，一般和当地的经济发展水平及对教育的重视程度相关。发达地区的农村幼儿教育发展得比较好，落后地区的农村连一般中小学的教育都无法保证，更不会关注幼儿教育。
2.搞好农村幼儿教育的对策
2.1加大幼儿教育投入力度，完善教学设施。
政府和教育部门需要加大对于农村幼儿教育的投入力度。随着社会经济的发展，政府部门需要不断地增加对于农村幼儿教育的资金投入。政府需要从财政支出中专门拿出一部分经费完善农村幼儿教育的教学设施，还可以通过招商引资，扩大融资渠道，进行幼儿教育的多元化投资。比如江苏省苏州对于农村幼儿教育的投资方法非常好，他们利用企业捐资、村村联合等多元化的投资方进行幼儿教育的融资，改善苏州农村幼儿教育的教学设施，促成农村幼儿教育的发展。
2.2丰富培训形式，提高教师素质。
农村幼师的素质相对偏低，需要通过丰富的培训方式提高教师的教学素质。加强对幼师队伍的建设，建立健全幼师培训体系，关系农村幼儿教育的发展。首先要向幼师们灌输正确的教学观念，提高幼师待遇，留住幼师的人需要先留住幼师的心。对幼师进行多层次培训，将不同专业的幼师按照不同的方法进行培训。学校可以招聘更多的优秀幼儿教师，并定期组织幼师技能比赛及相关的评比活动，以增强幼师们的荣誉感。
2.3政府合理引导。
政府部门要积极合理地引导幼儿教育的开展，促进农村地区合理地发展幼儿教育，各地区平衡、共同地发展。比如政府可以加强农村各地区幼儿园进行交流学习，还可以派遣专业的幼儿教师去一些比较困难的农村支教，以推动农村幼儿教育的发展。
3结语
幼儿教育是孩子教育的起点，对幼儿将来的学习和生活会产生比较大的影响。我国农村幼儿教育发展关系我国整体教育事业的发展，建设好农村幼儿教育对我国的幼儿教育事业具有非常大的意义。
幼儿教育论文12
一、农村幼儿教育小学化倾向的调查 .
（一）调查目的、任务与对象。
调查目的是通过问卷、访谈等方式查找莱西市 X 镇幼儿教育小学化存在的问题和原因，然后有针对性的提出相应对策。
调查任务是设计调查问卷和访谈提纲，采用无记名的方式开展问卷调查和面对面的方式访谈，并进行科学统计分析。通过调查问卷和访谈，了解幼儿教育小学化倾向方面基本情况。
调查对象是莱西市 X 镇幼儿教师、学生家长，围绕幼儿教育小学化倾向情况进行调查问卷和访谈。
（二） 调查方法 .
1.编制问卷 .
认真查找、阅读和分析有关幼儿教育小学化倾向的文献，进行归纳分析和学习借鉴，充分运用所学专业知识，认真听取各方面的意见，编制了“莱西市 X 镇农村幼儿教育小学化倾向情况调查问卷”（见附录一）。得到了大部分专家、领导、教师、学生家长的赞同和认可，满意度在 100%,表明这份问卷设置合理，能够反映出莱西市 X 幼儿教育小学化倾向所存在的问题（见表 1-1）。
2.调查内容 .
设置调查问卷。调查如下内容：家长方面：您的孩子参加过才艺、英语类的学习班吗？您为什么让孩子参加这些学习班？ 您听说过超前教育吗？你相信？想实践这些理论吗？ 您把孩子送到幼儿园的目的是什么？您认为孩子在幼儿园每天有多长的户外活动时间合适？ 您认为孩子的童年应当怎样度过？ 您关心孩子在幼儿园的学习吗？ 您认为幼儿园孩子学小学课程知识合适吗？ 您想让孩子在幼儿园学些什么？ 您觉得孩子在幼儿园学习一些超前的课程是不是会对心理和生理发育产生一积极或小计的些影响？孩子在幼儿园，您最关系什么？您认为当前孩子教育最重要的是什么？您理想当中的幼儿园应该是什么样的？ 教师方面：您每个月的工资是多少？您对目前的收入是否满意？您是否有进修培训的机会？有关的培训费用怎么解决？幼儿园经常进行一些学前教育理论培训吗？您何时到幼儿园开始工作的？您是幼儿园专任教师吗？您是否在小学工作过？这学期您班一共有多少个孩子？这学期您班一共有几个老师？您是主班老师吗？您给孩子上哪些课？您是生活老师（保育员）吗？ 您喜欢现在的工作吗？您是否更愿意到小学教学？您是否满意自己的教学（保育）质量？您愿意把自己的孩子送到这个幼儿园吗？您觉得孩子们喜欢幼儿园吗？您了解你班孩子习性吗？您了解你班孩子的家庭情况或家庭教育方式吗？您了解你们班孩子家长的文化程度和对孩子的期望吗？您认为幼儿园学习对幼儿的身心发展有积极意义吗？您自己目前采用什么教学方式？您了解国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》吗？您认为《幼儿园教育指导纲要（试行）》对农村幼儿教育有用吗？目前，您对孩子的热情和自己的成就满意吗？
领导是否让您教一些超越幼儿年龄的小学课程知识？您认为儿童在幼儿园应做些什么？您认为幼儿园摒弃小学化教学的主要因素有哪些？
3.访谈 .
在进行实地调查研究期间，对莱西市X镇幼儿教师进行了针对性访谈，访谈主要内容包括幼儿园管理、教学方法、教学内容三个方面，其中幼儿园管理包括九项，分别是：您班有多少种玩具？一共多少件？平均每个孩子有几件？您认为给孩子布置家庭作业有必要吗？您布置吗？一般都布置什么？幼儿园举行期中、期末考试吗？您觉得应该吗？您认为幼儿园教育能促进孩子健康快乐茁壮成长吗？你心目的幼儿园教育什么样子？教学方法包括八项，分别是：一日活动安排中集体活动和游戏活动时间分别是多少？ 有户外活动吗？多少时间？您班几名老师？多少学生？多大的活动室？您班有多少种？每种多少件？学生平均几种、几件？教学方法包括三项，分别是：幼儿园学拼音、写字吗？大、中、小班，从哪个班开始？一天几节？
4.问卷的发放与回收 .
根据所要调查的内容设计了幼儿园老师、家长两类调查问卷和访谈提纲（见附录）。然后根据调查问卷的结果对 X 镇幼儿园现状进行分析。调查研究对象为 X镇 15 所公办幼儿园（幼儿园名称如表 1-2 所示）。
问卷主要包括幼儿园家长和幼儿园老师两个方面的'内容。其中幼儿园家长问卷主要是教育理念和态度。幼儿园教师问卷主要包括个人基本信息、工作待遇、教学方法及个人成长等方面内容。
每所幼儿园随机发放调查问卷，问卷 1 的发放数量为 100 份，问卷 2 的发放数量 1000 份，其中问卷 1 为幼儿教师调查问卷，问卷 2 为幼儿家长调查问卷。回收统计结果如下表所示。
表 1-3 X 镇幼儿教育调查问卷发放与回收统计表。
二、农村幼儿教育小学化倾向的表现 .
（一）学习知识上的小学化倾向 .
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，幼儿学习活动主要包括五个方面，分别是健康、语言、科学、社会、艺术，要求各个方面的活动内容都要发展幼儿的技能、认知、态度等。本次研究对幼儿园教育的教学内容进行调查，具体情况见表 1-4、1-5.
从表 1-4 可以看出，幼儿园给孩子安排的拼音活动、识字活动、数学活动的比例相对偏高，分别为为 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活动、社会活动、科学活动的安排比例相对偏低，分别占了 4.2%、4.1%、9.4%.从表 1-5 可以看出，在幼儿园的教学活动中，有 18.2%的老师其教学目的主要倾向于让幼儿掌握知识，为幼儿进入小学做准备。而其它比例相对偏低。访谈中一位老师说：“对幼儿的教学活动，老师们也想五大领域都涉及到，以便促进幼儿的均衡发展。但是家长未必赞同。农村的大部分家长，观念没有转变过来，他们觉得，幼儿园就应该教识字、算术这些。只有这样，孩子在进入小学后，对一年级的知识才能接受的很快。但是对于孩子唱歌跳舞方面的技能，家长却不看重”. 观察中我发现，大部分农村的幼儿园，虽然在课程表上，对五大领域的教学活动都有均衡的安排，但仅仅也只是流于形式应付检查罢了。在幼儿的一周活动中，几乎都是围绕识字、算术、拼音活动展开，而对于科学活动、社会活动等，因为条件有限，根本就没有实施到。从以上调查结果可以看出，大部分农村的幼儿园，为了让幼儿多学习知识， 把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，并且这些教学活动都是机械性的，灌输模式的教学，其目的都是把小学的知识提前在幼儿园讲解，以便孩子在进入小学时，能够轻松的学习。而游戏作为幼儿园的基本活动，却在幼儿的一日生活中所占的比例不大。
（二）教学组织形式上的小学化倾向 .
幼儿园活动要以游戏为主，在活动中学习知识、培养能力，体验快乐。对农 村幼儿园教学组织形式进行调查，见表 1-6.
从表 1-6 可以看出，幼儿园的教学组织形式，其集体活动所占的比率偏高， 达到 83.5%,而分组活动和个别活动仅仅只占 7.7%和 8.8%.老师的教学组织形式非常单一，每天都只是重复式的集体教学活动。观察中我发现：幼儿园的环境创设如桌子的摆放、座位的编排、教室整体的布置都是和小学一样，根本不涉及任何区角活动之类的。由此可见，农村幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。
长期以往，单一的教学组织形式，迫使幼儿被动的接受知识，缺乏兴趣和兴趣的培养，幼儿的天性被泯灭。不少幼儿园为了追求学习的效率，只采用集体活动，活动更多是教师控制，幼儿只是被动的接受，使其教学组织形式的小学化倾向明显。
（三）教学管理上的小学化倾向 .
根据幼儿生理和心理的发展规律，科学合理的安排和组织幼儿的每日生活，是幼儿健康成长的保证。幼儿园应该保证幼儿足够的自由活动时间。本次研究对农村幼儿园教育的教学管理进行调查，如下。调查中了解到，农村的幼儿园教学管理倾向于小学化。访谈中一位老师说：“孩子在幼儿园的一日生活中，我们也想给孩子更多的自由和空间。但是幼儿园中的一些大型玩具，以及游戏场地的环境等，不安全的因素众多，根本不能放任幼儿，让其自由玩耍，必须要由老师统一领导组织活动。其次，集体活动，便于老师管理幼儿”. 观察中我发现，许多幼儿园在每日生活的管理上，几乎和小学一样，制定统一的作息时间，尤其是和小学在一块的幼儿园，为了怕妨碍小学生的学习，和小学实行统一的作息制度，每天 6 节课，实行打铃进屋上课制度。在每日的学习管理上，孩子每节课都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班级集体教学活动为中心。这样根本不能保证幼儿的主体地位，反而扼杀了幼儿的个性发展。从以上调查结果可以看出，农村的许多幼儿园在教学管理上倾向于小学化。
（四）教学评价上的小学化倾向 .
本次研究对农村的幼儿园教学评价进行调查，见表 1-7.
从表 1-7 可以看出，选择以幼儿的学习成绩作为评价孩子的标准的老师所占比例偏高，达到 48.4%;而以行为习惯作为标准来评价孩子所占的比例为 29.7%;以生活自理为标准来评价孩子所占比例为 16.5%.访谈中一位老师说：“在我们幼儿园中，每学期末都会通过期末考试。以幼儿的考试成绩排出名次，也是给幼儿的评价，因为考试成绩是最直观，最公平的。 其次用以汇报家长，并且家长也很支持这种评价方式。”另一位老师说：“每学期通过考试来排名次，评价幼儿的学习，也是迫于上级领导的要求、规定”.由此可见，许多农村幼儿园在教学评价上存在小学化倾向。仅以幼儿的学习成绩为标准。这样，幼儿教师十分关注幼儿的学习成绩，做好相关的教学，忽视能力的培养、认知情感的培养、行为习惯的养成。这种评价标准是单一的不可取的，长期以往，势必会加速幼儿园教育的小学化倾向。
幼儿教育论文13
摘要:
欣赏是一种理解，它是一种鼓励和赞赏，教育是生活教育，爱的教育，是充满了人类的情感，充满激情是最合适的教育幼儿教育。
关键词：
赏识面向整体 缘由 家园配合
一、首先，要真正尊重心目中的孩子
有句话说得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我们经常会碰到孩子不听话，有时会觉得很委屈，感叹“真的很难教孩子们！”根本原因是幼儿老师不懂得欣赏孩子，我认为要真正尊重幼儿，要能够做到从心里欣赏接纳每一个孩子。比如：当幼儿回答的答案不是老师预想的时候，我们老师首先肯定了幼儿的想法，赞赏孩子动脑经，还顺进的开展了我们的教学。要尊重孩子，赏识每个幼儿的独特之处，幼儿教育工作者必须始终坚持做好每一关！
二、多方引导，培养幼儿自赏能力
自信是在未来的竞争中取胜就必须要有的，信心是痛苦孩子的脸说：我可以做到的。而对于幼儿的性格差异，我们需要用不同眼光、不同角度，公平公正的态度去赞美发现幼儿独特的可爱之处。
在幼儿园里，很多方式可以造就孩子的自赏能力。比如：一个内向的孩子不爱说话，但是折纸却很“厉害”，我们在集体面前表扬他，并让他帮助其它有困难的幼儿，我们以发现的眼光赏识孩子，使他们的潜能得以发展。
三、细心研读每个幼儿，适时地进行赞扬
我们只有非常仔细地了解每个孩子，真正贴近儿童的纯真世界，为了及时准确地识别幼儿，赞美幼儿每一个小细节，让孩子可以更快的进步。比如：数学作业全对的越来越多，这次比上次多对了一些题目，对于孩子的一些不完美进行赞扬，而不是为了一次的正确的结果去“及时”指导，我知道对于幼儿的“不完美”需要我们在日复一日的.坚持中才能获得的。
四、教师对幼儿参与教育活动过程给予赞赏
我们不能单一的看现在要注重长远发展，平时多注意发现幼儿的细节进步给予表扬，比如在绘画《我爱的动物》中当我拿出我们班一个非常害羞的小女孩作品时候，小朋友都在喊：“乱七八糟的”我说：你们仔细看，小动物的颜色和背景色不一样，小动物是红色，背景是绿色和蓝色，这样我们就一眼看到红色小动物了。我们以欣赏的眼光发现孩子画中的美，肯定孩子的表现，孩子在这种氛围中也一个个认可了同伴的作品。
同样，老师对所有的孩子一视同仁，贴心，更多的是鼓励，更多的是给他们足够的时间，机会，勇气，让他们在轻松，自由，快乐的环境里，孩子们展示自我，激发内在潜能的发挥。
五、赏识是幼儿良好习惯养成的动力
孩子们在午餐后看书时间，我经常发现书本被幼儿“抛弃”在地上孤零零的，这时候我们班唐一凡小朋友走过来捡起书还拍拍他的“身体”我立刻抓住这个机会，马上表扬了他，我们唐一凡小是个会照顾图书的人，还学着他做“拍灰尘”的动作，并给他奖励了一个贴纸以示奖励。我会仔细观察每一个幼儿，把他的进步告诉班上的孩子，让同伴分享他的幸福和进步。幼儿发展的每一个环节都都离不开鼓励的成年人，其实，每个幼儿都渴望欣赏，他们需要也表示赞赏。幼儿发展潜在的武器就是赏识，成功的教育阶梯就是赞赏。
六、关注他人，给幼儿创设群体赏识氛围
教育不仅要能够对自己可以理解的欣赏，孩子们还需要学习注意别人，看到别人的好处，这就要求我们教给孩子自我奖励，创造幼儿群体的欣赏氛围，教给幼儿注意别人，看到别人的好处。我们不能忽视集体的力量，不仅可以让孩子们开阔眼界，看到和接受别人的慷慨，改变孩子自私的想法，也有利于性格内向，孤僻建立自信。由于这些内向的性格，孤僻，自卑幼儿都渴望得到更多的赞赏，他们很容易被忽略，在这些幼儿的脸上，仅仅依靠老师“欣赏”，是远远不够的。这就要求教师为主导，创造群体的赞赏气氛，孩子们懂得“团队”的作用，才能有事半功倍的效果。
在幼儿园，我们采用集体赏识探索出了一些很好的教育效果，比如：我们添加一个“优势树”的课堂环境，请幼儿们谈论他们的优点和同伴的优势，爱表现的幼儿优点很快就找出来了，老师以欣赏的眼光对不爱表现的幼儿说：“你们的优点都被你们藏起来了，藏得太久他就真的不出来了，比如你以前上课喜欢回答问题，现在爱动脑经的习惯就真的藏起来了。经过老师的引导，所有的孩子都知道了自己有长于别人的地方，“优势树”的果子也越来越茂盛。
七、家园配合，家长参与赏识教育
不仅是幼儿园教育，家庭教育也要做出更好的赏识教育,让家长参与赏识，家长也要具有良好的幼儿教育知识，形成一种力量，但在现实生活中，我们经常发现，家长扎堆，总是喜欢比较彼此的孩子，因为他们的孩子不如别人在某些方面，而训斥小孩“怎么回事啊你看看谁是更好的？家长恨铁不成钢的样子，却深深伤害了幼儿的心，否认了孩子的人生观和价值观。使他们在子女的教育上，充满了急功近利的味道，很快就责怪自己的孩子表达自己的不满。
总之，赏识，是为师之道。不懂赏识，不愿赏识，教师与学生之间的关系也越来越冷酷，少了一份欣赏，更多的是挑剔，少了一份关心。然后，老师像医生一样为病人持续性“诊断”，这时缺点和错误就像感冒，流鼻涕一样出现。作为一种心理需求和欲望，每个人都希望听到好话和赞誉，可以说是正在进行的正面激励孩子是成长的源动力。一个值得信赖的老师，微笑、肯定的点头，鼓励的眼神，亲切的话语，就像冬日里的暖炉，温暖着我们的心灵，夏日里的树荫，带来一丝清凉，为幼儿们们驱散自卑的阴影，可以唤醒孩子的潜能、潜力。
欣赏，让幼儿去发现自我价值，赏识，可以打开幼儿的斗争的心脏，赏识，还是教育成功教育的葵花宝典。因此，教育改革和创新的今天，真正有效的教育是赏识教育。
幼儿教育论文14
摘 要 学习幼儿教育学不是一件轻而易举的事，有效的学习领会需要通过思考和实践逐步达到。只有在学习幼儿教育学的过程中，能够提出自己的问题，认真地进行思考，尝试利用理论解决实际问题，才能从普通人向教育者转变，迈开成为优秀幼儿教师的第一步。
关键词 学习 幼儿教育学
1幼儿教育学的内涵
幼儿教育学是一门研究3～6岁幼儿教育规律和幼教机构教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。幼儿教育学是一门应用科学，它的理论寓于日常我们教育幼儿的活动中，有丰富而具体的表现形式。幼儿教育不是简单的带孩子，而是牵涉到有关幼儿发展的方方面面，不同的教育方式会对幼儿产生不同的影响，因而导致不同的发展结果，所以我们要学习和研究幼儿教育学。
2学习幼儿教育学的重要性
（1）学好幼儿教育学关系着人类社会的发展和进步。在我国，幼儿教育是基础教育的一部分。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，需要尽快提高全民族的素质，需要培养大批高质量的人才，而这一伟大工程必须从幼儿抓起。幼师教育作为我国职业教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。提高幼儿教师的`素质，使幼儿在体、智、德、美各方面的发展，不仅是时代和社会的要求，也是现代中职教育自身的追求。
（2）学好幼儿教育学是幼儿教师的有力武器。想成为一名优秀的幼儿教师，教育理论方面的专业知识和素养是必不可少的。应当了解我国的教育方针，了解我国各类幼儿教育机构的培养目标和教育工作的指导思想，了解幼儿身心发展的特点及影响其发展的各种因素，了解幼幼儿个体发展的现状、潜力和可能性；必须懂得幼儿敦育工作的规律和特点，掌握幼儿教育的原则和科学的教育方法，正确认识、分析、独立思考实际工作中的各种教育现象和问题等等。
（3）学好幼儿教育学可以帮助幼儿教师形成基本的教育观念。只有学好幼儿教育学，才能初步了解什么是教育、什么是幼儿教育、什么是幼儿的发展及影响幼儿发展的因素，幼儿教育机构工作的特点和规律，组织幼儿学习活动的原理和方法以及幼儿园与家庭、社区的合作，与小学的衔接等等；才能了解幼儿教育产生、发展的历史，对教育的本质、对幼儿教育的价值、对教育者和受教育者在教育过程中的地位及其相互作用的原理有一个正确的认识。
3怎样学习幼儿教育学
3.1纵向深入
笔者认为，在校期间，学习理论的第一步是认真学习教材，深入地理解和领会教育学的基本概念和基本原理；初步了解幼儿教育学的基本结构，这是读书学习的重点。除教材之外，其他参考书籍的广泛阅览也是重要的。一要反复推敲、弄懂并吃透教材每一章节的主要内容和渗透在其中的重要观念、教育思想，并弄清楚每一章节之间的内在联系，注意把握教材的逻辑体系；二要系统地了解和掌握各派幼儿教育理论的实质、内容、价值等，并尝试批判性地思考、分析和比较。
独立思考、切磋讨论是学习幼儿教育学的重要方法。伟大的科学家爱因斯坦说：“如果一个人掌握了本学科的基础理论，又学会独立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”对教材和前人的结论、对流行的观点和看法、对已有的研究成果，要多思考，多问几个为什么，不必为传统的观念和结论所束缚，人云亦云。勇于探索新问题，提出新见解，是提高自己认识水平的重要途径。不过，独立思考并不是闭门造车，更不是凭空臆测。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在自己学习的基础上和老师同学相互交流看法，讨论切磋，让不同观念相互碰撞，能相互启发，激起思想火花，帮助你更清楚、更全面、更准确地掌握幼儿教育学理论。
3.2横向联合
（1）联系幼儿教育实际。幼儿教育理论是为幼儿教育实际服务的，理论联系实际是学好幼儿教育学的必由之路。在校期间联系实际的方式是多种多样的，如到幼儿教育机构进行见习、实习，访问优秀幼儿教师，开展社区、家庭的幼儿教育调查，尝试设计和组织一些教育活动、做一些教育小实验，对一个或几个幼儿进行观察研究以及参加各种有关的专业活动等等，都能有效地提高自己的教育理论修养和从事教育工作的能力。
（2）联系相邻学科和有关知识、信息。在科学飞速发展的今天，各门学科越来越具有综合性和渗透性。幼儿教育学也是在不断吸收和综合其他相关的理论和知识的过程中，变得越来越完善的。与幼儿教育学相关的学科很多，如幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园各种教育活动的设计与组织、中外幼儿教育史、教育管理以及其他科学。相关学科的学习有利于从多种角度更好地理解和领会幼儿教育学的理论，有利于学科知识的相互补充、相互拓展，有利于有关学科的学习和研究方法、思维方式相互迁移、相互补偿。
（3）联系有关社会现象和问题。幼儿教育与社会息息相关，社会上的思潮、风气、各种现象会对幼儿教育造成或大或小的影响。经常尝试运用学过的理论知识对来自社会的问题进行理智的分析、思考，对各种思潮、观点进行冷静的判断、辨析，能让自己对不断变化的环境，对现实中出现的新情况、新问题始终保持敏感，有利于形成自己的教育理论观点和看法；而且带着实际问题学理论，还能大大提高学习效率，发展自己处理实际问题的能力和形成实事求是的学风。
总之，学习幼儿教育学不是一件轻而易举的事，有效的学习领会需要通过思考和实践逐步达到。只有在学习幼儿教育学的过程中，能够提出自己的问题，认真地进行思考，尝试利用理论解决实际问题，才能从普通人向教育者转变，迈开成为优秀幼儿教师的第一步。
幼儿教育论文15
《浅论幼儿教育》
摘 要： 加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我们也要放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。
关键词： 学前教育 幼儿教育 教育方法
幼儿教育是指对三周岁以上学龄前儿童实施的保育和教育。它是我国学制中的第一阶段，是基础教育的有机组成部分。在党和各级的关怀下，我国学前教育事业如雨后春笋般地蓬勃发展，取得了令人可喜的长足进步。
一、打好性格基础，努力提高情商
情商高可以使智力平平的幼儿最终创造辉煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼儿变成一个平庸的人，性格基础是早期生活奠定的，最初几年的生活习惯、父母态度、家庭气氛，以后都会慢慢形成幼儿的性格特点，每一个习惯在其养成的前期特别重要，因此，每件事一开头就坚持按要求做，不该做的事一开头就坚决不做，从不迁就，慢慢习惯就会养成。幼儿期儿童意志行为还很差，不能较长时间控制自己，幼儿行动的目的性也较差，行动缺乏明确目标，往往与直接兴趣或需要、个人愿望相联系。例如：做好事为了得到一朵小红花或是为了得到教师表扬。因此，要培养幼儿是先有目的，努力实现目标，自觉服从于一定的目的，并为实现目标而克服困难的良好意志品质。
二、从小培养良好的习惯
习惯伴随人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。所谓习惯，是指不断重复或练习而养成的固定化的行为方式。习惯的最大特点是自动化，人们一旦养成良好的习惯，其学习、生活和工作的效率便会提高。研究表明，3～12岁是年轻一代养成良好习惯的关键期。然而，家长总是以孩子小为借口，纵容孩子的一切，致使孩子在饮食方面养成偏食、挑食的坏习惯，有的甚至追在孩子后面跑着喂饭，生怕孩子饿着，或是一味满足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜欢吃的饭菜，这样只能造成营养失衡;合理、科学的搭配才是孩子健康成长的前提保障。除此之外，家长应该在习惯养成的关键期陪伴在孩子左右，让他们感受到父母的关爱;说起孩子的学习成绩，不能不关注他们学习习惯的养成和学习能力的提高，而学习能力是由感觉动作、听知觉和视知觉三大功能决定的。好习惯的养成需要以下几个条件：①从小培养;②从小事抓起;③不能有例外;④营造良好的家庭氛围和制定规范并合理运用强化机制;⑤注意实践和行为指导。借用英国的一句谚语：行动养成习惯;习惯形成性格;性格决定命运。说的就是，要养成好习惯，贵在行动。总之，养成良好的生活习惯会使孩子受益终生。
三、营造良好环境，培养幼儿的责任心
责任心是一个人应具备的基本素质之一，是一个人立身处世的基本条件，是一个人能力发展的动力。责任心如此重要，那么应该如何培养幼儿的责任心呢?
一方面，学校和家庭共同营造良好的人文环境。在学校里，教师是幼儿的领路人，应做到真心与他们做朋友，善于倾听，启发他们热爱生活和社会，关爱家人和朋友，引导他们逐渐养成自尊、自信、民主、和谐的处世习惯，从而产生对家人、对朋友、对社会的责任感。
另一方而，锻炼承担责任的能力。每一种能力的锻炼都应该来自于实践，因此，给予幼儿适当的承担责任的机会。我们可以布置一些他们力所能及的小作业，如分发玩具、收交作品、整理书桌等，或者通过游戏、故事中的角色表演等，让孩子逐渐懂得：在这个世界上，自己一方面要享受别人对自己的养护、教育和帮助，另一方面负有许多对他人和社会的责任，一个不尽社会责任的`人是一个对人类无益的人，而一个不会做事、无能为力的人是不受大家欢迎的。要鼓励孩子从小融入集体，有主人翁意识和集体观念，作为集体中的一员，要尽到自己应尽的责任，也就是让孩子看到自己生活的意义，看到自己的行为能为他人带来影响，从而生出自豪感和责任心。
四、在教学中重视幼儿生理和心理的健康发展
在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康与社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长。
健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全发展，首先要使儿童有健康的躯体，这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。
身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿，智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿角度，了解他们内心的需要，为幼儿营造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他们建立平等的、亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处，增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。
五、通过数学教学培养幼儿的逻辑思维能力
幼儿数学教育的目的是使幼儿经过数学学习，感受到生活中的数量关系和数学的重要性，培养他们的逻辑思维能力。
幼儿数学学习最有效的方法就是亲自操作。通过学生的亲自动手操作和实践，得出的相关结论在幼儿的脑海里会留下深刻印象，然后教师给予及时的补充和说明，知识便会扎实牢固地被幼儿接收。数学规律的总结和归纳，可以使孩子养成良好的复习和整理习惯，从而提高小朋友的逻辑思维能力。
总之，幼儿教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，关系民族素质和国家的未来，应当引起全社会的关注和重视。我们期待着幼教事业迎来一个崭新的明天。
参考文献：
[1]李季湄.面向新世纪的世界幼儿教育[J].学前教育研究，1999.
[2]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，20xx.
[3]潘日文，侯桂兰.幼儿教育心理学[M].北京：中央民族大学出版社，20xx.
【幼儿教育论文】上海花千坊相关的文章：
幼儿教育论文05-30
幼儿教育论文05-02
幼儿教育论文11-03
教学游戏幼儿教育论文的论文04-27
幼儿教育论文[精品]10-21
幼儿教育教学论文05-25
【精】幼儿教育论文07-14
(必备)幼儿教育论文05-31
(热)幼儿教育论文06-03
【优选】幼儿教育论文07-06