浅析“慕课”对我国地方本科院校法学教学的冲击及应对

一、慕课及其发展

慕课是英文MOOCs的音译，MOOCs是Massive Open Online Courses 的简称，意思是大规模在线开放课程。慕课是在网络课程的基础上发展起来的，对网络课程作了许多改进，它与传统的教学相比，具有以下特点:

一是慕课的规模大，注册人数众多。如美国杜克大学教授主讲的《思辨的艺术》课程有 58 万人注册学习。这远远超过传统课堂的几个或者几十个学生的规模。

二是慕课是开放的。它对任何人开放，无门槛要求，无论学习背景如何，只要进行简单地注册即可参加学习，这与大学的高门槛形成鲜明对比。

三是慕课是网络式的课程，每天 24 小时在线，从而可以使学习者不受时间和空间的限制灵活地学习，学生可重复听课。

四是慕课的内容丰富、过程完整。它包括教学的全过程，即它包括教师上课、随堂测验学生、批改作业、师生分享观点以及学生参加考试、得到分数、拿到证书等。五是互动性强。师生之间、学生相互之间进行大规模的互动，师生在互动中习得知识、创造知识。学生提出问题 5 分钟后就能得到反馈。慕课出现于几年前，在2011 年得到了很大的发展，但是慕课发展至为关键的一年确是 2012年，这年甚至被一些人称为慕课元年，这主要是因为慕课在2012 年取得巨大的发展，具体表现在以下几个方面:2012 年1 月，斯坦福大学的 SebastianThrun 教授成立了公司 Udacity，该公司获得了风险投资，力图与一些一流教授合作推出一些课程，并免费向全世界学生开放。慕课不断推出新的课程，注册课程学习的人数也不断增加，同时，对于慕课的投资也不断增加。2012 年 5 月 2 日，麻省理工学院和哈佛大学各注资3 千万美元成立了非盈利机构 edX，以免费提供两校的课程，并欢迎全球各国的顶尖大学加入，此后，加入的大学不断增加。在2012 年里，慕课本身得到不断完善，注册的人数不断增加，接受的投资迅速增加。2013 年 2 月 7 日，Coursera 宣布其五门课程已经进入美国教育理事会推荐名单，学生选修的学分可获大学承认，从而开启慕课进入正规高等教育体系的通道。慕课不仅在美国迅速发展，而且在世界加速扩张。截止 2013 年 11 月 2 日，加入Coursera 的学生有 5364793 名。③在美国已经存在多个慕课，但最主要的是三个，即 Coursera、Udacity和 edX。世界上其他国家也纷纷加入，如 2013 年，英国开放大学也发起了 FutureLearn 项目，加入到MOOCs 的潮流当中。2013 年 5 月 21 日，edX 发展了亚洲首批成员，包括清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学等高校加入其中。④但慕课是一个新生事物，它还存在许多不足: 一是监控较难，容易舞弊。由于学生都是在线学习，师生常常不见面，而且学生人数众多，因此对学生的学习情况的监控存在较大难度。二是慕课是通过网络进行的，没有大学那样集中的学习地方，不存在大学那样的学习气氛和人文环境，而良好的学习气氛和人文环境是学生学习的重要条件。三是慕课不像传统大学那样有教师现场监督，学习者自行通过网络学习，因此，学习者必须有很强的自制力，否则难以坚持学习，容易受到干扰而放弃学业。四是慕课的发展需要持续的资金支持。慕课中的教师大都是著名的教授，教师和相关人员因此需花费大量的时间、精力，这需要得到补偿，相关的设施维护也需要资金支持，因此，慕课得以持续发展必须有持续的资金支持。但是，目前，支持慕课的资金大多是捐赠的，这是难以支撑慕课长期发展的。这些因素制约着慕课的发展，使慕课难以取代传统的大学教学，至少近期没有可能。但是慕课仍将继续发展，它对传统大学教学的冲击也是无疑的。

二、慕课对我国地方本科院校法学教学的冲击慕课的冲击是多方面的，对于我国地方本科院校法学教学的冲击主要体现在以下几个方面。

( 一) 以教为主的传统法学教学模式受到的冲击

1. 教师将传承法律知识作为重要教学内容的教学模式受到挑战传统上，人们获取知识的手段和方式有限，一般来说，教师在知识、阅历等方面都比学生丰富。然而，随着网络信息技术的发展和广泛应用，学生获取新知识、新信息的渠道越来越多、也越来越容易，法律知识量也在不断增加，教师也需要不断地学习新的法律知识。在一些领域里，教师几乎和学生一起站在接受新知识、新信息的起点上。因此，教师在一些领域所拥有的知识、信息并不一定比学生多，教师在知识上的优势逐渐丧失。慕课迅速发展后，学生可以在网络上轻易地听完相关的课程，获取相关的法律知识。当学生已经在课外学习了相关课程后，教师在教学中仍然把主要精力放在讲授知识上，也就难以受到学生欢迎。因此，法学课堂教学不应将主要精力放在知识传承上，而应转向学生能力的培养等方面，这对现行地方本科院校的法学教学来说，是一个挑战。

2. 大班教学不适应师生互动的要求传统上，我国的法学教学大都实行大班教学，高校扩招使学生人数大量增加，大班教学更为普遍。班级人数众多，教师也就难以在课堂中与各个学生进行交流，教师承担了科研等方面的任务，因而在课外与学生交流也少。教师在课堂上主要是讲授法律知识，而学生之间在课堂中没有多少时间交流，在课堂外交流很少。但是慕课借助网络信息技术，向师生提供了交流的平台，让教师与学生、学生与学生随时在这个平台上进行互动。在这样的互动中，师生不仅可获得知识、培养能力，同时还可在交流互动中产出新的知识。这既能容纳众多的学生，又能为师生提供交流的机会和平台，保障了师生的互动。慕课这种比较优势必将吸引学生的注意，进而对现行的法学大班教学产生不满。

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3. 单一内容教学时间过长难以集中学生的注意力现行法学课堂教学中，一节课大多是四、五十分钟，而且两节课连上的情况比较普遍。学生不可能在这么长的时间里自始至终集中注意力学习，长时间教授单一内容更难集中学生的注意力。而慕课根据学生的注意力集中时间短的情况以及教学内容的内在逻辑，进行精巧设计，大多把课程分成一节一节的小课，每节小课大约十分钟，每一小节课设计一个完整的教学环节，让学生充分参与其中，这样的课就像游戏那样吸引学生。学习过慕课的学生很难再接受单一内容长时间的传统教学。因此，现行法学教学课时安排也亟需作出相应的调整，至少应该更加灵活。

( 二) 同质化教学受到的冲击我国地方本科院校传统法学教学基于标准化、一体下的理念培养出来的学生在知识、技能等方面呈现同质化，而同质化的学生在找工作时竞争压力大，在一起工作时也难以发挥各自的优势。这不仅不利于学生成长，对社会发展也是不利的，这种状况正是学生人数众多与差别化、个性化教学的矛盾未能得到有效解决的表现。慕课课程的片段化更适合学生需要。传统的法学课堂教学中，一个班里的所有学生都听一样的课，这样可能使学生感觉到: 自己想学习的内容太少，而不喜欢的内容太多，又不能不学，学生的学习态度因而受到影响，这样教学常常出现所学非所用、脱离学生实际的状况。而慕课却将一节课分成一个一个的小片段，每一个片段都是一个独立的、完整的教学内容，学生对于自己不需要、不喜欢的课程片段可以不学习，而集中精力和时间选择自己喜欢的课程片段学习。学生选择自己需要的、喜欢的课程内容来学习，其学习积极性自然高，学习效果也会更好。这样使学生将课程学习和自己的需要结合起来了，这对于学生成长和未来发展都是很好的。慕课课程的强互动性使课程内容向着学生需要的方向具体化发展。

传统的法学课堂教学实行大班制，且在规定的几十分钟里进行教学，师生互动难以得到充分展开，教师常常将这些时间用来讲课，而不是用来互动，形成学生上课记笔记、下课背笔记、考试默笔记的现象。慕课是开放的，师生之间互动性强，教师首先是向学生提供一般的课程内容，让学生学习，学生可根据自己的需要进行互动。学生根据自己的需要与老师及其他同学互动，从而使课程内容逐渐与自己的需要、实际情况联系起来，互动越强，课程内容越向学生需要的方向具体化发展，这就解决了教师提供的教学内容的一般化与学生人数众多且学生需求多样性之间矛盾的问题。慕课学习时间、地点、内容的灵活性，满足不同学生对于不同时间、不同地点学习的需求。传统的法学教学只在规定时间、规定的地点开展，所有的学生必须到规定的时间、规定的地点学习规定的课程内容。通过这种教学培养出来的学生就像工业化流水作业生产的商品一样同质化，而各个学生的实际情况是不同的、各个学生的需求也是千差万别的，这样的教学难以反映学生的实际需要，也难以培养学生的个性和特色，因而这样培养出来的学生也难以适应社会的需要。慕课可以让学生灵活选择时间、地点以及自己学习的内容，可以使学生选择最佳或者最喜欢的时间、地点和内容来学习，通过这种教学所培养出来的学生肯定是各有差异的，是能够培养各具特色和优势的学生的。

(三) 教学内容选择方面的冲击教学内容是教师在教学过程中向学生传授的知识、技能和开展的活动，是教师对教材等教学资料进行加工处理并在教学中呈现的结果。我国对于法学专业的核心课程进行了规定，如2007 年教育部高校法学学科教学指导委员会确认法学学科核心课程为16 门，但这只是规定了各个学校法学专业应该开设的课程，而各门课程的具体教学内容则没有规定，在实际教学过程中，各个学校、各任课教师根据实际的情况选择教材、自主决定具体的核心课程教学内容，至于其他的课程则根据学校的教师的情况而设置，带有较大的随意性。每门课程的教材众多，其内容不一，一些教师选择全国规划教材，但是这些教材不一定适合其所教学生的实际，在实际教学中，一些教师并没有根据自己课堂教学的实际需要而消化就径直进行教学，其教学效果也就可想而知; 而一些教师采用自编的教材来教学，其教学内容的科学性、合理性并不一定都能得到保证。

即使选择了合格的教材，教师在教学中也面临着一些

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