语文教学中多媒体运作的思考

    多媒体走进课堂，互联网介入语文教学，当信息化社会正在或即将对人类的理解能力和表达能力提出更新要求的时候，语文教学已经阔步迈进了一个崭新的领域。正因为这样，探讨《E背景下的阅读与写作》也成为基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）新课改的重头戏之一。与传统教学相比，网络环境下的语文教学确实显示出了不可忽视的优势，但是，语文教学中使用多媒体课件时，在“人”与“机”两者之间，我们更要避免喧宾夺主、鸠占鹊巢的误区。笔者认为以下几点关系在语文教学中应该适当处理，以便让学生取得最佳学习效果，知识传授与情感交流

    要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。在课堂上，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而在多媒体教学过程中“人”与“机”的交流是单向的，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。如果教师一味地用课件的演示代替讲解，一节课的时间里不断地点击鼠标，用事先设计的流程取代学生思维的发展轨迹，让学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的。如果教师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就会无从谈起。我们都知道，语文教材中的一篇篇课文，无不准确而生动地向我们展现着色彩斑斓的世界，传达着作者强烈的主观情意和深刻的哲思。因此，制作语文多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学过程中，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

    语文知识与拓展知识

    语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。语文老师在讲授这些课文时，往往利用多媒体课件展示有关素材，介绍有关历史背景，加深学生的认识和了解。这里就要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，而并非要让学生全部、彻底地掌握课文说明的对象。

    例如，有的教师制作课文《长江三峡》多媒体课件时，收入了大量的“三峡”图片，意在使学生对三峡风光有一个较为直观的了解，却忽略了这篇课文的教学重点是在反复朗读中以背诵加深对课文的理解，使学习任务的重点发生转移，把语文课上成了地理课。

现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）强调发展学生的基本素质，特别是发展学生的主体能力。因此，我们的教学不能仅仅满足于信息的传递、感知材料的呈现，而应该结合课文内容，为学生提供一种开放的、探索式的学习环境。比如布置拓展性作业，让学生通过已有的理解对训练的新内容进行过滤，通过多媒体网络重组新的内容，构成自己的认识结构，变成自己的知识，并把这些知识转换成解决问题的能力。在这一过程中，学生就能自觉地将语文知识与拓展知识进行合理组合，这也正是培养他们创新意识和创新能力的过程。

    课堂气氛与教学密度

在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生进行观察比较，这样做能较好地调动学习积极性，课堂气氛活跃，但是笔者发现，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件让学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。如果在注重活跃课堂气氛的同时，又能借突出主要的知识点和能力点来加强教学密度，就可避免多媒体教学陷入华而不实的境地。

    语文学习的课堂包括生活的方方面面，有许多东西是需要心灵感悟的。电脑技术加快了信息的传输，便于把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验通过动画、录像、投影等形式使学生鲜明的感性认识。但教师如果忽略语言文字本

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