用诵读法教语文的做法与体会论文

　　高中课文共149篇，其中基本课文70篇。基本课文中要求背诵的涉及到20篇（其中现代文2篇，文言文11篇，诗歌6课8首，戏剧1篇）。这些背诵的内容，我在课堂上是用诵读法教的。我还用诵读法教了另外的20篇非基本课文。用诵读法教这些课语文，我觉得效果很好，既训练了学生的语感，又培养了学生良好的读书习惯。

　　什么是诵读法呢？所谓诵读法，就是要求学生在初步理解课文的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。这种方法古已有之，虽然曾经一度遭批判、遭嘲笑，甚至现在还有人不屑一顾，但它确实不失为一种行之有效的语文教学方法。著名教育家叶圣陶在谈到指导学生读书时说：“他们（指前人）有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。他们的想法未免素朴了些，然而他们的取径并没有错。熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的功夫，无论对语体对文言都很重要。仅仅讲究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”还说：“教师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文，而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍本文而他求。”叶老的这些精辟论述，显然是对诵读法的充分肯定。再结合我们自己读书的实际来思考，不难得出这样的结论：无论是词汇的积累，语言构成习惯的掌握，还是思维与技巧的提高，驾驭语言能力的增强等等，无一不是与熟读乃至背诵密切相关的。

　　那么，怎样用诵读法教语文呢？我的做法与体会是“激发兴趣，摆究方法，培养习惯”。

　　激发兴趣，就是把学生诵读课文的欲望和热情调动起来，让学生从被动的呆读死记转变为主动的理解记忆。对此，我是从三个方面去努力的。其一，让学生从生理机制上认识到自己记忆的潜能很大，从而坚定诵读的信心。我给学生介绍脑科学的研究成果时说：一个人的大脑，大约由150亿个神经元组成，这些神经元可以贮藏1000多万亿信息单位，也就是说，一个人的大脑可以把全世界最大的图书馆————美国国会图书馆的1000多万册藏书的50倍装进去。我们的同学正处于生机旺盛的青少年时期，这个时期大脑的神经元吸收和运转信息的功效尤其显著。只要我们充满信心，就一定能把自己记忆的潜能挖掘出来，一节课背诵一篇课文完全能够实现。这样一介绍，学生先是对人的大脑潜能有如此之大感到惊诧，然后在惊诧中就受到了鼓舞。其二，给学生讲道理，摆故事，让学生认识到诵读的重要性。我结合历史和现实给学生讲成才的道理，讲诵读与记忆的关系，讲记忆与智能的关系，让学生思想上明确诵读就是理解，就是记忆，就是领悟，就是在学习语言，就是在吸收文化的精华，就是在进行再创造，就是在培养自己各方面的语文能力。古今中外很多名人读书的故事，更是讲道理的生动材料。讲这些道理，摆这些故事，目的是让学生得出这样的结论：大凡在文学上、学术上获得成功的人，他们都把很多文章、很多知识装在脑海中，并且真正做到了烂熟于胸，这就是他们成功的秘诀。我们要想在语文学习中获得一定的成功，就得多读、多背。其三，复背旧课，指导学生品味课文中蕴含的美，让学生在复背中获得审美享受，从而激发出再诵读的兴趣。我让学生复背《敕勒歌》，让学生边诵边想象，眼前仿佛展现出远山、蓝天、旷野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛听到了风声、草响、羊鸣，从而让学生真正感受到大草原自然风光的辽阔壮美；我让学生复背诸葛亮的《出师表》，要求学生把自己想象成“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，从而让学生从复背中体会到古代著名人物的忠心之美；我还让学生复背韩愈的《马说》，让学生体会全文运用比喻之美，以及文中蕴含的哲理之美。诸如此类的复背，效果是很明显的。学生对我说：背书并非都是“苦趣”，深入理解了的确有“乐趣”。我还对学生说，不仅如此，还将终身受益。

　　激发学生诵读兴趣的做法，符合青少年心智发展的规律。现代心理学认为：青少年忙乱发展的规律。现代心理学认为：青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。如果青少年学生主观上认识到自己的诵读能力，认识到了诵读的重要性，体会到了成功的欢乐，那么，他们就会产生诵读课文的自觉性和积极性，也就是说，他们就会把诵读看成是自己“内在的认知需要：，并非是老师强迫，从而就激发出了再诵的欲望和热情。

　　学生有了再诵的欲望和热情，有了诵读的兴趣，用诵读法教语文就有了基础。在这个基础上，用诵读法教语文时，还要对学生进行具体的诵读方法指导。英国教育家洛克指出：“教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变容易，尤其是在学习文字方面，最不应该使儿童感到窘迫。”他还说：“没有什么东西比良好的方法更能为学者清除道路。”根据洛克的这一教育主张，我用诵读法上课时，采用的具体指导方法主要有三：一是化整为零；二是强化记忆；三是注重检查。

　　要诵读的课文，有的只有上百字，有的则长达几百字，甚至近千字。对比较长的课文，我采用的诵读方法就是化整为零，分合结合。孙文的《〈黄花冈七十二烈士事略〉序》有465字，共三段。诵读时分三步：第一步是朗读。先指名三个朗读水平较高的同学分别朗读这三段，再分组朗读，每组朗读一段，最后是全班齐读全文。其目的是读准字音，认清字形，读出句读，了解全文内容和结构的概况。第二步是分自然段诵读。第一自然段151字，第二自然段108字，分别反复朗读4——5遍后，学生都能记住，有的学生还能准确地将各段的大意归纳出来。第三自然段206字，按内容分成四层分别朗读4——5遍后，再合起来齐读2——3遍，学生就能记住，第三步是全文朗读。由于有了前两步的基础，所以只要让学生把全文合起来读2——3遍，背诵全文的目的就达到了。在这诵读的三步中，课堂上追求的目标是学生能背诵。实际上，在诵读过程中，收效是多方面的，学生不仅体会了字义、词义，训练了语感，而且对文章的章法、思想内容等都有较深的领悟。荀况的《劝学》选入教材只有三段，第三段最长，有122字，第一次我用分析法讲这段时，追求的是句句落实，字字落实，结果用了将近一节课，虽说学生有收获，但我觉得效果没有用诵读法教明显，而且花费的时间多。后来用诵读法教这一段，至多用12分钟，学生就能熟读成诵，而且大多数学生能从内容结构上把这段文字分为三层，能用“积累、有恒、专一”这样简洁的词语把三层大意准确地概括出来。

　　用诵读法上课，除了化整为零、分合结合外，我还注重了强化记忆。有人说，记忆术就是注意术。这可能是“万世不变的记忆法则”，我在用诵读法上课时，经常强调的是“两耳不闻窗外事，一心只读手中书”，要求学生聚精会神，目不斜视，只专注于记忆，专注于理解课文。这样做，不仅诵读的效果好，而且效率也提高了。但是，强记的东西遗忘率也很高。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线原理告诉我们，学习新知后的当天与第二天遗忘率高达66—72%。依据这一原理，我在学生诵读完一篇课文后，都要求学生当天要巩固背诵，并且把背诵的内容作为主要的内容作为主要作业布置下去，强调下一次早读或下一次课要当堂默写，默写的情况要作为一次平时成绩记分。我长期用这种检查的方法让学生巩固背诵的内容，实践证明是有效的，绝大多数学生的默写成绩都在80分以上，每次默写都有得满分的。

　　我用用诵读法教了近10年语文，自己最大的体会是：语文是工具学科，不仅是阅读和写作的工具，也是学习其它学科的工具，还是人们日常生活不可缺少的工具。要让学生掌握这个工具，非教会读书不可。而要教会学生读书，诵读就是一种行之有效的好方法。

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