高效课堂的关键关节的论文

　　在新课程背景下，作为一名教师，如何在短短的四十分钟内高效完成教学任务，让学生高效率的完成学习任务。如何使课堂效果达到最佳，是很多老师和教育专家关心和研究的一个课题。合作探究性学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课程改革的目标之一便是转变学生以往的学习方式，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，而其根本宗旨是通过师生互动，生生互动，以激发学生的聪明才智，促进每一个学生全面而有个性化的发展，使每个学生的数学学习能力得到一定的发展。我认为，要想提高数学课堂教学的实效，真正实现高效教学，构建高效课堂，学生合作探究过程即议论过程则是一个关键环节，也是一个重要的助推引擎。下面我就课堂上学生议论的展开谈一下看法和措施。

　　一、议论学习的准备阶段

　　1、调研分组

　　教师对学生的知识基础、学习态度、接受能力、性格特征及性别、学习兴趣等学情的分析，将班级学生分成若干个小组，每个小组前后座位4～6人，每个小组都应包括按以上指标综合评分为优、良、中、差四个层次的学生各一名。做到分组均衡。每组选出一名组织能力强、有责任心和较高威信的同学担任组长。教师对各组组长进行一定程度的培训，明确他们的职责是带领全组学员快速全面的发展。

　　2、制定规则

　　学习时每个小组成员要在一定时间内完成教师布置的学习内容，并在自己已完成的前提下，帮助未完成的小组同伴一起完成学习任务。师生要共同制定以下规定，引导学生正确地参与数学活动。

　　（1）明确议论内容和目标，积极参与组内议论活动

　　（2）成员要围绕问题谈想法，不说与内容无关的话

　　（3）每个学生都要积极地完成并保证组内所有成员都完成学习任务

　　（4）组内成员间相互尊重，团结互助，共同进步，为小组的荣誉而共同努力

　　（5）师生互动时，答题正确，声音响亮，学有上进，都记入小组综合得分。

　　通过均衡分组和小组综合记分的相互竞争，强化集体成功感。增进交往，增强友情，学会关心，体现学习合力。合作小组之间的比赛、展示、质疑，常常使情感氛围和思维碰撞达到高潮。能全面提高学生对数学学习的积极性和高度的参与性。

　　二、议论学习的技术支撑

　　（1）“搬砖”技术。这是把数学问题如搬砖头一样，一块一块传递给合适的组员搬运（回答），组员有各种困惑，也像手中的一块块砖传递出去。这样信息传递、反馈是很忙的，这就促使学生参与程度较大要求较高。

　　（2）“变式”技术。通常到小组问题解决后采取“变形”方法，把问题改条件、改结果，正向思维变逆向思维，然后由师生一起变出新题，使学生感到新鲜、兴奋，在愉快的“变形”习题游戏中，学生的认知结构变得有序，解决问题的能力得到增强。

　　（3）“赞赏”技术。组内常常需要赞扬某同学在议论论中每一个微小的进步，感谢他给小组出了题或变出一道新题、好题，激发他们的自尊、自信、自乐感，树立他们的自我形象“我是行的”。以此发现自我。表扬和感谢在小组议论活动中能起很大作用，这是因为学生心中都有一种被人重视的渴望。同时也完善了学生的人格，起到了教书育人的作用。

　　三、议论学习的必要条件

　　搞好议论学习的必要条件有五个。一是师生教与学的观念转变，学生是学习的主人，教师为学生的学服务，并在服务中教学。二是教师要有充分的准备。教师要精通教材、深刻理解教学任务和要求；掌握学生的学习水平、学习能力、学习方法和学习情感等；对教学内容的重难点进行分析，设计能激发学生思维火花的议论主题。三是教师要把握住议论内容的深度，保证学生有能力进行活动并得益。四是要创造一个平等热烈、互助合作探究真理的和谐气氛。五是教师要有灵活、机智和善于引导的良好素质。随着这些条件的逐步具备，议论也就会不断地向更高的层次发展，进而实现高效课堂。

　　比如，我在备《平面直角坐标系》时，我首先通读教材，认真收集了一些有关的资料，然后对这节课的重难点进行台阶式设置问题和习题。同时，对于预设议论学习的问题，我也考虑到了不同层次的学生并进行了由易到难逐步深入的处置，尽量做到因材施教。在突破难点上运用了汶川地震的地图，从学生感兴趣的话题入手，将实际问题抽象成数学问题。从课堂效果来看，的确非常好，各个层次的学生都能够比较快地掌握新识，学生在我的引导下议论学习的劲头也很高。

　　四、议论学习向纵深发展

　　在教学中组织议论时，要从学生的思维能力、学习水平等学情出发，逐步引导学生的议论向深入展开，需要经历三个阶段。第一阶段是问答式。教师根据教学重点提出明确的问题，让学生根据原由知识和在书本中寻找答案，做到有问能答。比如：什么是单项式，相似三角形有那些性质？这些性质又是如何证明的？等等。有了初步基础后，教师可以提出较复杂的议题。如书中是怎样给出有理数减法法则的？某个问题你是怎样分析研究的？第二阶段是讨论式。学生不仅能回答老师的问题，还能对问的内容和答的内容再联想、延伸，产生新的问题或答案，特别是学生自主提出的问题，征求解答和评价。比如：在合作解决一个问题时，还有什么地方不懂，我的想法、解法和其他同学有什么区别等等。第三阶段是议论式，学生能围绕一个较大的中心，依自己的思路，自由地发表见解，相互启发、促进，热烈争辩。使课堂气氛十分活跃、热烈。比如学习了“角平分线”，学生掌握了点的集合的概念之后，在学习“线段的垂直平分线”时，让学生针对这一新课题议论：要复习哪些知识；着重研究新课题的哪些内容？垂直平分线的性质有哪些，怎么证明？怎么运用新知识进行计算和应用等等。

　　教师要有层次、有意识、有计划的培养学生对问题探究的精细化和专业化，增强学生投入学习活动的主体意识和对议论的积极体验。

　　数学的核心是思维，语言是思维的外壳，同时也是开辟及时反馈、及时调整学生的学习方式方法的畅通渠道，并且能改变教与学的方式，确保学生的学习主体地位。议论学习有助于培养学生良好的精神风格，优化学生的思维品质，促使学生思维能力的发展，是构建高效课堂中不可缺少的一个有机组成部分，是学生自主学习的重要引擎。

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