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网络环境下教与学的实践研究论文
摘要：先进的网络硬件如何才能变为生产力？如何实现信息时代教与学方式的变化？如何利用网络资源促进学生的学习？在英特尔未来教育思想指引下的网络教学，不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
关键词：网络、英特尔未来教育、任务驱动
目前许多学校已经有了网络教室，具备了网络环境下进行教学的物质基础，但充分利用网络环境进行教学的优势还发挥得很不够。如果在教学中只是利用电脑来完成课件的展示，网络资源就得不到充分的挖掘利用，网络也就不能成为教学的主要手段。笔者不久前参加了湖南英特尔未来教育主讲教师培训班的学习，回来后又参加常德市教育局主办的英特尔未来教育学科教师培训班培训工作。通过学习、培训与实践，头脑如同风暴洗礼，感触颇深。下面是我在困惑中进行探索的一些体会，联系初中信息技术《计算机网络及其对社会的影响》的教学，谈一谈心目中的中学网络教学设计。
一、 教师角色的转变与定位
传统的教学模式是教师以讲授为中心，忽视了学生信息素养及自主创新能力的培养，难以提高学生的创新精神和实践能力。英特尔未来教育的教学方式就是强调教学应该以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，把以教师的教为主向以学生的学为主转变，课程的执行者向课程的构建者转变。在课堂中，教师的任务是：
1、 制作《单元计划》，做好框架问题设计。
首先确定教学单元。这里的“单元”不一定是严格意义上的一个教学单元，而是指内容相对集中的一个教学活动。例如，一篇课文，一个章节，一项专题活动等。然后根据单元内容确定单元教学计划。《单元计划》重在框架问题设计，即根据本单元的教学目标，本着由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，由表面到本质，逐层深入的原则，精心设计“内容问题”、“单元问题”和“基本问题”。
针对《计算机网络及其对社会的影响》这个单元，设计如下框架问题：
（1）、内容问题：什么是计算机网络？它有哪些特点？计算机网
络的主要功能是什么？你是怎样使用计算机网络的？计算机网络有没有给你制造什么麻烦？什么是计算机病毒？你知道吗？
（2）、单元问题：如果没有网络，世界将会怎样？计算机网络对
社会有利还是有害？
（3）、基本问题：科技发明一定对社会有益吗？
上面每一个问题的确立，每一个步骤的操作都要求学生自己动脑、动手，去思考、去探索、去论证，去创新。这样，在整个单元的学习中，就能比较好地帮助学生实现从低级技能训练向高级智慧训练的过渡。学生就会变被动学习为主动探究。
2、 为框架问题设计情境
情境设计对于帮助学生发展理解能力，吸引学生主动积极的探究学习至关重要。根据“框架问题设计”精心设计一个个引人入胜的情境，学生往往会“心领神会”，大大提高学习的积极性和学习的效益。
针对“如果没有网络，世界将会怎样？”、“计算机网络对社会是有利还是有害？”这些问题，我设计了这样的情境：A市（虚拟网络环境），攻击银行网络，导致网络中断，银行瘫痪，用户无法取钱，寸步难行，小社会陷入混乱，造成重大损失；ISP的网络专家经过努力，恢复网络正常运行。
3、 给学生布置明确而具体的任务
促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是“英特尔未来教育”的特色之一。“英特尔未来教育”的学习方式是以活动为中心，采用任务驱动的方法进行教学。学生在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。所以，教师要给学生布置明确而具体的任务，并大力倡导学生尽可能独立完成这些任务，使之得到多方面的收获和锻炼。
在《计算机网络及其对社会的影响》这个单元，我给学生设计了一系列任务：
（1）、提出项目计划，安排实施，并给出评价量规。我把学生分成不同的小组，每组四人，分别扮演ISP、普通用户、银行、四种角色。各小组任务可以不同，如ISP提供网络平台和技术支持，银行通过网络为用户提供服务，用户感受网络带来的方便，攻击银行网络等。并以“计算机网络是怎样改变人们的生活的？”为题，要各组学生根据自己扮演的角色搜索相关的资料，到相关部门去体验，再根据调查得到的信息，在实验室网络环境中按各自角色执行任务。
（2）、项目结束后，各小组进行讨论，由扮演ISP、普通用户、银行、四种角色的同学分别组成四个大组，讲述自己的感受，共享学习成果。
（3）、根据讨论结果，选出八名同学，举行一次辩论会，辨论计算机网络对社会有利还是有害？通过辩论，使正反两方的同学都对这个问题产生更深刻的认识。
（4）、总结活动。学生根据自己的体验和辩论会上获取的信息，把自己对网络的认识做成演示文稿或网页，与大家共享自己的研究成果。最后老师与学生一起讨论修改评价量规，共同评定成果作品。
4、为学生提供具体的学习方法的指导，帮助学生更好的完成学习任务。
首先，教师可以制作一个名为《介绍我的单元》的PowerPoint演示文稿，它包括以下内容：单元概述、框架问题、学习目标、课程标准、教学过程等。
再次，教师要以word形式或演示文稿形式向学生提供一个评价工具，可以是一个《学生演示文稿评价工具》或《学生网站评价工具》。评价工具要从教学目标出发，它的设计非常重要，既是对学生学习的评价，也是对学生学习的引导和支持。教师在设计评价工具时要尽量从教学目标出发，结合单元情景设计，然后列出要评价的内容项目，根据教学目标的要求予以不同的评价分数。对于技术上（网页的动态效果、演示文稿的美化等）分数可以相对低点。
最后，教师还要向学生提供一份《支持材料》，作为学生学习的支架，用来帮助学生组织和支持调查或探究过程。支持材料包含的内容是：本单元的简单介绍；对本单元出现的新概念或主题的介绍；对学生的要求和学生项目的安排；本单元教学活动的安排；向学生提供的本单元所需使用的网站的链接和说明；向学生提供的本单元的参考文献或资料等。
二、学生角色的转变与定位
在网络课堂中，学生不是被动接受知识的客体，而是主动完成任务的主体。
1、课前，学生要完成文字资料的搜集，各种调查表格的填写。
2、课中，学生要创建学生演示文稿或学生网站。
学生分工协作，根据教师提供的相关网址或者自己另辟蹊径，上网查找资料，进行材料交流，将自己小组的探索成果，综合后做成演示文稿，创建学生网站。在创建学生演示文稿或者网站时，必须充分考虑教师所提供的《学生演示文稿评价工具》和《学生网站评价工具》，不能我行我素，而使学生演示文稿或者网站的内容游离于单元学习目标之外。严格遵循两个《评价工具》，严格遵循单元学习目标，这是网络教学设计中最关键的环节。
3、结对共享自己的作品。
学生演示文稿是在班内进行交流的。创建学生网站是为了与世界各地的同学共享。学生将自己的探索成果网站上传到校园网上，加强学生之间的交流，以及学生和网友间的交流，促进学生对知识的综合利用
还可以开辟网上留言版，为与外界的交流开辟一个新的窗口。同时教师也可以利用网上留言版，为在家中的学生做网上的辅导。
在英特尔未来教育思想指引下的网络教学，非常重视学习过程、强调从做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
参考文献：
1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
2、《英特尔未来教育》
3、黎加厚《英特尔未来教育与课程相结合》
4、窦荣军，《计算机网络及其对社会的影响》
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