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课堂教学评价必须以学论教论文
摘要：“以学论教”的含义，“以学论教”不仅有利于每个学生的发展，也有利于教师的发展，对促进师生终身学习的作用不可估量。
关键词：学生 主体 发展 课堂教学 评价 以学论教
汉姆布林曾对教师的教学工作提出了这样的建议：鼓励学生用一个长期的过程来形成一种有意义的、高效的学习风格；要通过教师对学生“牧师式”的关怀，体现一种对个体差异予以充分尊重的教育哲学理念。
审视我们的教学实践，我们谈论得更多的，却是如何形成自己的教学风格。很少有教师能够抽出时间来，真正地研究自己的每一个学生，以人为本，因材施教，成人之美——帮助他们形成自己的学习风格。在探究学生个体差异的过程中，我们更缺少了对“普适价值”（一种适用于所有人的一般行为规则）的不懈寻求，没能做到教会学生学习。而这恰恰是我自己在教学业务上毫无长进的关键：一位有着20多年教龄的语文老师，却好像只有一年的教学经验！
新课程标准高度关注学生在课堂教学中的表现，将其视为课堂教学评价的主要内容。学生在课堂教学中的表现，包括他们在师生互动、自主学习、同伴合作等方面的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。关注学生在课堂教学中的表现，即关注他们在课堂上怎样学习：通过了解学生在课堂上讨论、交流、合作、思考、获得结论等行为表现，来评价教师课堂教学的成败。这样的一种评价方式，既关注教师的具体教学行为，也关注教师如何促进学生的学习。
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。教师的备、教、批、辅、考、评，教师的一切教学设计、一切价值标准甚至教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，我们的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
“以学论教”的“学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主自由；二是指学生有没有会学，有没有学会。“以学论教”的评价观念，提倡课堂上主要让学生自己学，自己提出问题，自己解决问题；教师尽量少讲，只讲学生不能解决的问题。学生学习的过程一般是先独立学习，然后共同分析讨论，最后师生协作共同解决。教师的作用则是：每一堂课都交给学生自学的“锦囊妙计”，通过教师全过程的引导，让学生满腔热情地参与教学活动。
新课标还指出：教育的根本目的是为了实现每一位学生的发展，课堂教学正是实现这一目标的主阵地。学生是学的主体，教师是教的主体，教师在学生的学习过程中要起主导作用。笔者认为，衡量一堂课成功与否，必须走出沿袭已久的单一的以评价教师为主的“以教评教”的课堂教学评价误区，确立以学生发展为中心的新型课堂教学评价观，即“以学评教”，从课堂上学生认知、思维、情感等方面的状况来评价教师教学水平的高低，来评判这堂课的教学目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）等的优劣得失。我们在评价课堂教学时，必须坚持现代教育的基本理念——以学生发展为本的思想，把评价重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价。只要给予学生充分自主学习、探究表达的机会，让学生在课堂上获得充分发展，即便板书由学生来写，总结也由学生来说，这也是一堂好课，一堂学生“学”得特别好特别棒的课。
我在这一点上深有体会。我曾尝试过放手让学生自己去学：通过自己阅读、思考，然后自己设计板书，如《陶罐和铁罐》《田忌赛马》《蛇与庄稼》《七颗钻石》等。因为这是学生的个性化行为，没有两个学生的板书完全一样，但80%的板书都能概括文章内容，有一部分学生的设计还很有创意，我们便在班上传阅。由于放手让学生去学，学生也很有成就感。小学乃至初中的识字量很大，生字不是老师教就是学生教，很乏味，于是我先让学生自学，然后同桌互相检查，耗时少，效率高。作文教学上，放手让学生自写、自改、互改、互评，师生配合，像大诗人陶渊明形容的那样“奇文共欣赏，疑义相与析”，有的放矢才能立竿见影。
“以学论教”要求老师不断反思，不断学习，以提高自己驾驭课堂的能力。这样的“以学论教”不仅有利于每个学生的发展，也有利于教师的发展，对促进学生、老师的终身学习有着不可估量的作用。
参考文献：
1。语文课程标准。
2。走进新课程。
3。走向发展性课程评价。
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