《去年的树》教案

时间：2024-11-30 17:49:23 其它教案我要投稿

《去年的树》教案

　　作为一名老师，就不得不需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的《去年的树》教案，欢迎阅读与收藏。

《去年的树》教案

《去年的树》教案1

　　成功之处：

　　1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的'朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。

　　2.“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本的解读。

　　不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

《去年的树》教案2

　　【教学目标】

　　１、认识１个生字，会写４个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　２、分角色朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

　　【教学难点】

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。

　　【课前准备】

　　生字卡、课件、头饰。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学预设】

　　第二课时

　　一、情境导入

　　１、欣赏动画《去年的树》。

　　２、学生交流欣赏后的感受。

　　３、导入新课：

　　真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。

　　二、朗读感悟

　　１、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。

　　２、学生交流收获或质疑。

　　３、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？

　　４、指名回答。

　　（拟人手法，以对话为主。）

　　５、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。

　　（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘。）

　　６、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟：

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　７、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。

　　８、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。

　　９、课件出示鸟儿后三次所说的话：

　　小鸟（）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　小鸟（）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　小鸟（）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。

　　板书：

　　着急、难过、伤心

　　再练读，指名读、齐读。

　　１０、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。” 学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧，你的好朋友树已经听不到你唱歌了。”学生回答。

　　１１、课件出示，学生练说：

　　我喜欢这只（）的鸟儿，因为它（）。

　　板书：

　　重情、守信。

　　１２、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的`尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？

　　课件出示：

　　树对树根说：（）

　　树对大门说：（）

　　树对小姑娘说：（）

　　指名回答。

　　１３、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　学生齐读，质疑。

　　引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。

　　三、想象拓展

　　１、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。

　　学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项：

　　我想对鸟儿说：（）。

　　我想对树说：（）。

　　我想对伐木人说：（）。

　　我想对作者说：（）。

　　我想对（）说：（）。

　　２、学生交流所写的话。

　　四、总结课文

　　１、教师总结：

　　树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。

　　（用红笔连线画出心形图案。）

　　２、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。

《去年的树》教案3

　　师：什么声音？

　　生：鸟叫声

　　师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊!

　　围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

　　（生自由读，师巡回指导）

　　师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

　　生：这是一篇童话故事。

　　生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？

　　生：去年的树是怎样的？

　　师：这个问题你能答吗？

　　（生答）

　　生：去年的树到今年怎样了？

　　师：你说呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　师：再然后呢？

　　生：被小姑娘点着了。

　　师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。

　　还有吗？

　　生：这是一只候鸟。

　　师：你是从哪儿知道的？

　　生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”

　　师：还有从哪儿看出来。

　　生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”

　　生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？

　　（略一思考，说：这是童话故事）

　　生：我还知道树和鸟是好朋友？

　　师：你怎么知道的？读一读

　　生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

　　师：还从哪里看出来？

　　生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

　　师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

　　大家读一读这和谐的画面。

　　（生齐读第一节）

　　师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

　　（生再读）

　　师：还有吗？

　　生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

　　生：这树很可怜。

　　生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

　　师：你怎么知道的？

　　生：我从书上读到的，还没找出来。

　　生：去年的树与今年的树有什么变化？

　　师：我相信你会说

　　（刚才的学生回答：化为了灯火）

　　师：你来读一读

　　（生读）

　　师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一起读。

　　（生齐读）

　　师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－

　　生：感动可怜

　　生：树的生命很短暂。

　　生：树变成了灯火，感到可惜。

　　师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

　　（生自由读）

　　生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

　　师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

　　生：共四组。

　　鸟儿与树的'对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

　　师：我们先看第一组。

　　同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－

　　生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。

　　师：鸟儿说--------

　　生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

　　师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

　　(生练读，再指名读)

　　师：你要走了，你的心情怎样？

　　生：难过。

　　师：为什么？

　　生：要失去朋友，离开朋友了。

　　生：舍不得

　　(生读)

　　师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

　　(生再读)(生齐读)(分组对读)

　　师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见

　　了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？

　　(大家各自小组练读对话部分)

　　师：老师想请四组同学演示一下

　　(生分角色读)

　　师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

　　生：XX读得很好。

　　生：XX的声音很响亮，很好听。

　　生：XX读书的声音像小鸟。

　　师：意见没有吗？刚才主角是谁？

　　生：小鸟

　　师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。

　　（生自由读）

　　师：咱们再来练练

　　（指名读）

　　师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一起读一读。

　　（生齐读）

　　师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

　　师：你们喜欢电视吗？

　　生：喜欢

　　师：喜欢哪些？

　　（生纷纷抢答）

　　师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

　　（课件出示：星星剧场的美丽画面）

　　师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。

　　那小鸟谁当呢？

　　（两个学生争着要当）

　　师：那你们两人都准备吧！

　　（大家认真紧张地准备着）

　　师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

　　（选一个读叙述的部分）

　　（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）

　　师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

　　小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。

　　（生齐读最后一节）

　　师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？

　　生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

　　生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

　　生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

　　生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

　　师：从哪里看出舍不得？

　　生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

　　师：从睁大眼睛看出什么？

　　这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

　　生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

　　生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

　　师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

　　出示练习纸：

　　任选一道题：

　　1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”

　　2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”

　　3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”

　　（生练习写话）

　　师：谁写第一句的，先来交流一下

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

　　生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

　　师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

　　师：谁写第二句的，来交流一下

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”

　　师：不是悲伤，应该说骄傲

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”（第三句）

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”

　　师：化为灯火的大树又会怎么说？

　　师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

　　师：我们再作一个电视节目－－《对话》

　　请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。

　　（生准备中）

　　（选好主持人，对话开始）

　　生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？

　　生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

　　生问：鸟儿去找树时，心情怎样？

　　生答：心情很着急。

　　生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

　　师：这个问题，书上有，我们就别问了。

　　生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？

　　生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

　　生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？

　　生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

　　生问：作者，你为什么要写这篇文章？

　　生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。

　　师：谁当读者，想说就说。

　　生：我们要绿化祖国。

　　生：我们要信守诺言。

　　生：我们要珍惜身边的每一样事物。

　　师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

　　今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？

　　生：不一样

　　师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

　　（完）

《去年的树》教案4

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　２、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　３、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【设计理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【流程设计】

　　第一课时

　　一、媒体激趣、导入新课

　　１、导语：一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

　　板书：小鸟、大树

　　２、揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　１、一读：将课文读正确、读流利。

　　２、二读：出示生字词，纠正难读字音。

　　３、三读：分５段检查朗读情况。

　　４、四读：了解学生对课文的理解程度。（学生默读，默读完说说你知道了什么？有什么感受？有什么问题等等都可以。）

　　５、小结：同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　三、演读课文，倾心对话

　　１、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗？

　　板书：

　　好朋友：

　　⑴ ……是好朋友。

　　⑵ ……找她的好朋友树来了。

　　⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。

　　２、交流：

　　⑴ “天天……”一句：

　　真是朝夕相处的好朋友啊！你有这样的好朋友吗？有这样的朋友幸福吗？带着这种感觉读一读。

　　小结：他们真是一对令人羡慕的（好朋友）。

　　⑵ 分别时的对话：

　　你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？请你读出这种感觉。（伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。）

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　⑶ 怎么找的语句：

　　在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：

　　① “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”从这些话里我们最能理解小鸟的'心情了，自己读一读。

　　可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受？（一次比一次焦急、担心、难过。）

　　找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　（师生合作读）

　　（分角色朗读）

　　刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好？

　　⑷小结：

　　小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何？你有什么感受，会想些什么，说些什么？（写在课堂练习本上）交流。

　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　１、自由读课文的１５～１７自然段。

　　２、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　３、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　４、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　一、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流。（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。）

　　二、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

《去年的树》教案5

　　1教学目标

　　知识与技能：分角色有感情的朗读课文，懂得鸟儿与树之间的深厚感情。

　　过程与方法：以读为本，以读促悟。

　　情感态度与价值观：从形象生动的语言中，感悟鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

　　2学情分析

　　进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

　　3重点难点

　　教学重点：理解课文内容，体会鸟儿对树的真挚情谊。

　　教学难点：指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

　　4教学过程

　　一、激趣导入，板书课题

　　1.话题导入。

　　2.板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，了解故事主要内容。

　　2. 生汇报读完后的感受和收获。

　　三、研读课文，倾心对话

　　1．学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。

　　出示课文中的语句：

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　（1）请学生读读课文的这一部分，从这句话中你体会到了什么？是从哪体会到的？

　　（2）根据回答引导学生抓住两个“天天”，体会树和鸟儿的友情。

　　（3）引导学生把体会到的读出来。

　　（4）教师创设情境引读，学生接读。

　　2. 体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。

　　（1）读对话，教师相机指导谈感受。学生感受这对好朋友在分别时的'心情。

　　（2）不同方式的读，以读促悟。

　　3. 学习小鸟寻找大树的经过

　　（1）默读课文，找出鸟儿在寻找大树的过程中，有几次急切询问的话语，小组内交流。

　　（2）根据回答引导学生懂得小鸟信守诺言。

　　（3）拓展文本，联系现实谈谈鸟儿在寻找大树的过程中遇到的险境，理解小鸟为了遵守诺言，千辛万苦去寻找她的树朋友。

　　（4）带着体会再读问话，并分角色朗读三次对话。

　　（5）角色扮演，体验感知。

　　4.引导想象，补充留白。

　　（1）村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。学生谈此时的感受。

　　（2）透过两个“看”字，你仿佛听到鸟儿在说什么？

　　（3）提问：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？引导学生进一步感悟鸟儿珍惜友情，信守诺言的品质。

　　（4）发挥想象，把小鸟要说的话说出来。

　　（5）配乐朗读融入文本。

　　5.小结，学生谈启发。

　　四、回归课题，升华理解

　　1.用不同的方式再读课题。

　　2.师总结并送歌给学生。

　　3.布置作业。

　　五、板书设计

　　11.去年的树

　　大树小鸟

　　幸福快乐伤心......

《去年的树》教案6

　　教学目标

　　知识与能力：1.认识并会写本课生字；2.初步学习概括文章主要内容；

　　3.读通课文，品味重点词句；4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

　　过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

　　情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。

　　教学重点和难点

　　重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　难点：体会童话揭示的道理。

　　教学过程

　　一、引入揭题

　　利用歌曲《朋友》引入课题

　　二。检查生字

　　让学生读生字，提醒注意的`字，师范写

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

　　三。自主读文，初步感知

　　1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2.概括课文内容（学生畅谈）

　　3.师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

　　鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

　　第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

　　她四处寻访，问了______、_______和__________。

　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研读对话，体会小鸟的真情

　　1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。

　　2.读出鸟与树分别时的话：

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　师相机引导读出难分难舍的感情

　　3.师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！

　　默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

　　4.出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？

　　生读出语句谈体会

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1.师引导体会本课所要懂得的道理：

　　2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3.小练笔；学生交流所写内容；

　　五。书目推荐：新美南吉的其他作品

　　板书：去年的树

　　守诺言重情谊

《去年的树》教案7

　　一、教材分析

　　《去年的树》选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点：

　　1、拟人题童话，故事情节简单。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

　　2、文章短小精悍，采用白描的手法。

　　二、学情分析

　　童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。

　　三、教学目标

　　知识与能力目标：能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解能力。

　　过程与方法目标：采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。

　　情感态度与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。

　　四、教学重难点

　　重点：分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。

　　难点：领悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。升华主题，提升环保意识。

　　五、教学策略与设计说明

　　在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。分角色朗读，体会人物心理。

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　谈话导入，从同学的朋友入手，拉近学生与课文的距离。

　　回忆上节课内容，导入新课。

　　学习第五自然段，体会春回大地鸟儿找大树的心情。

　　学习第六自然段，体会鸟儿见不到大树失望焦急的心情。

　　（二）品读对话，体会情感（7-14自然段）

　　1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？

　　生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

　　师：这五个会说话的`人物，他们之间说了些什么呢？

　　师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

　　预设：通过暑假找同学玩儿的例子，引导学生体会鸟儿找大树的心情。

　　2、分角色朗读。

　　3、找一组同学展示。

　　（三）品读结尾，体悟永恒

　　师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看。

　　师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）两次看分别是为什么？

　　师：鸟儿飞走了，不会再回来了。它想起来了——

　　（出示开头）

　　希望鸟儿和树能够一直是一对快乐的好朋友。

　　预设：升华主题，人类砍掉了树木。去年的树今年消失了，只剩下鸟儿。如果树木都消失了，明年还能有鸟儿吗？人类应该怎么做？

　　（四）练笔（人选其一）

　　我想对小鸟说……

　　我想对大树说……

　　我想对作者说……

　　我想对伐木工人说……

　　七、板书设计

　　11去年的树

　　去年—————————今年诚信

　　信守诺言实现诺言友谊

　　一对朋友大树消失了环保

《去年的树》教案8

　　一、创设情景、导入新课 (音乐课件一)

　　1、日本著名的儿童文学作家新美男吉，生于1913年，1943年因病英年早逝，年仅30岁。虽然他的一生是短暂的，但他创作了大量的童话作品。他曾经说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。从这一点来说，我是多么幸福啊!如今，他的作品已广为流传，今天，我们一起走进他笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情。11课《去年的树》

　　2、板书课题：去年的树，齐读课题。

　　二、初读课文、把握内容

　　1.通过上节课的学习，我们通读了课文，下面请请大家打开书，用自己喜欢的方式读读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　2、交流并板书：好朋友

　　师：同学们，你们把课文读通，并用自己的语言概括文章的意思，把书越读越薄，是学习的一种好方法。

　　三、研读课文，倾心对话

　　1、请大家自读课文一到四自然段，看看这对好朋友之间发生了什么事，也可以谈谈你读后的感受?

　　2、第一自然段

　　a：指名读：你从这些句子中知道了什么?你能把你的体会读出来吗?谁还能把自己的体会读出来。

　　b：想像画面，指导朗读：天天给树唱歌，天天听，(板书：唱)说明它们朝夕相处，形影不离。

　　c：齐读：你有这样的好朋友吗?同学们，把这种拥有朋友的幸福的感觉都传递出来吧!

　　3、鸟儿和树分别时的对话。(课件二)

　　师：幸福的时间总是觉得短暂的，刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。

　　a、引读：树对鸟儿说── 鸟儿说──

　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!

　　b、指名读：你从他们的对话中体会到什么。教师相机指导，。

　　c、找好朋友合读：你有这样的好朋友吗?请你找一个好朋友配合你来读。

　　d、齐读：大家读出了小鸟儿和树分别时的难舍难分，并读出了鸟的坚定，大家都来读读他们的对话吧!

　　师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

　　四.想像寻找，体会艰辛，感悟诚信

　　1、过渡：冬去春来，小鸟回来守约，寻找大树来了，她是怎样寻找大树的，请大家默读课文的5-14自然段，找出鸟是怎样寻找大树的，可以把你读书的体会和感受写在书上写写，记记。

　　同学们，边默读边思考也是读书的一种好方法。

　　2、学生交流后出示，课件出示鸟儿后三次所说的话：(课件三)

　　立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?

　　门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?

　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?

　　a: 自由练读：是啊!就是这几句急切询问的话，请大家自由练读，看看读后你有什么体会。

　　b:指名读：你有什么体会，你能把你的体会读出来。(教师注意让学生结合自己的体会读)谁还能把自己的体会读出来。

　　c:配乐师生互读：(音乐课件四)春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是，树不见了，只剩下树根留在那里。鸟问树根，树根说伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟向山谷里飞去，她看到大门，她问大门，大门说她的好朋友被做成火柴，运到村子里卖掉了，于是鸟又向村子飞去，见到小姑娘，她问小女孩，小女孩回答说火柴用光了，火柴点燃的火还在灯里亮着。

　　d:引导学生想像说话：小鸟儿这样急切地寻找大树，(板书：找)同学们能想像一下鸟在寻找大树的过程中都遇到了什么困难吗?这么多的困难，阻止小鸟寻找大树了吗?为什么?因为他们是(好朋友)，还因为他们有个约定。

　　e:连读：让我们再读读小鸟的这几句问话，体会小鸟儿的着急和伤心吧!

　　3、鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢?

　　指名一一回答。

　　4、多么感人的.话语啊!鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟儿实现了自己的诺言，谁愿意做一只小鸟读读课文的后三段。

　　(课件五出示)：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　a：指名读：谁还愿做一只小鸟读读这些课文。

　　b：齐读：大家都来做一只小鸟读读这些句子。

　　c;换位读：同学们。此时此刻，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了好朋友大树化身的灯火，把你当成小鸟来读。(课件六)

　　d：思考体会：同学们，你就是那只小鸟，你终于看到自己的好朋友了，你为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想些什么?

　　e：你唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，你又想些什么?

　　f：师小结：同学们，课文中两个看字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，(板书：又唱)面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

　　五、演读课文。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，这篇课文太美了，你们还想读吗?这样，我们分角色来演读课文。(音乐课件七)

　　六、拓展延伸、多向对话

　　小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么?想对谁说，想一想，写下来，呆会儿我们交流。(鸟树伐木人自己作者)

　　交流写话。

　　七、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树──(读题)。

　　去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读(读题)。

　　去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读──(读题)。

　　八、拓展阅读：

　　这篇课文带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情感，也让人感受到许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话作品还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话那美好的情感能够伴你们的一生。(课件八)

《去年的树》教案9

　　设计意图：

　　这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

　　本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的`语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　预设目标：

　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　（二）20xx年2月28日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？

　　出示课题：去年的树

　　二、自主读文，初步感知

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　3、抽读、评议、正音。

　　4、感知内容：（学生畅谈）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。

　　因为它——————————————。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　小鸟大树

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根

　　“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　门

　　“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　（鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　4、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“——————————”

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　4、余念：鸟儿明年还会来吗？20xx年的日记又会怎样写？

《去年的树》教案10

　　设计理念：

　　通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积累情感，感受课文所蕴含的语言美，思想美和意境美。在感受美的过程中，感悟我们对环境保护的重要性。

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好感情的熏陶。

　　我们怎么给鸟留下一片绿色的自由空间。

　　教学流程：

　　初读课文，整体感知

　　1，导入：今天我们学习一篇美丽的童话《去年的树》，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉。

　　2，师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。

　　小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树、

　　第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前、

　　师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。

　　精读课文，潜心对话

　　1，全文一共写了哪几次对话呢

　　分别是小鸟对大树，树根，门先生和小女孩之间的对话。

　　2，师：寒冷的冬天要来到了，鸟必须哟阿离开树，飞到很远很远的地方去。临走前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说----------

　　生读："再见了，小鸟！明年的春天请你回来，还唱歌给我听。"

　　师：鸟儿说--------

　　生读："好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请你等着我吧！"

　　师：树和鸟是一对多好的朋友阿，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这三多么的无奈，多么的伤感阿！临别，它们是怎样说这番话的呢请与同桌分角色练习读一读。

　　树的话中饱含着请求，期盼；

　　鸟的回答信誓旦旦，语气坚决，肯定。

　　3，师：春天又来了。原野上，森林里的'雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问，请自由读后面的三组对话，要仔细揣摩，体会不同的角色的心情，用恰当的语气来读。

　　学生自由练读。

　　师相机指导：

　　a，"树根"本是树的一部分，读他的话时，要读出同情，伤感的语气。

　　b，"门先生"对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡，冷漠。

　　c，"小姑娘"的声音要稚嫩些。

　　d，鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

　　指名分角色朗读课文的三次对话。

　　假如我是那只鸟儿或者那棵去年的树，我们会怎样想，小练笔。

　　口语：鸟儿希望怎样的生活环境

　　小练笔：鸟儿的诉说

　　大树的留言

《去年的树》教案11

　　教学目标：

　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，理解融化、伐木等词语的意思

　　2、初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，这个单元我们已经学习了两篇童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

　　二、检查预习，初读课文。

　　1、指名朗读课文，检查是否把生字词读准确了。

　　2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。

　　三、自主读文，初步感知

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　3、抽读、评议、正音。

　　四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。

　　五、作业

　　查一查有关环保的资料

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。

　　同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。同学们，你们说，是吗？

　　（是）

　　围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。

　　同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示）（教师巡视，学生读书3分钟）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。

　　过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

　　三、研读对话，训练朗读

　　1、指导学习第1组对话。

　　(1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好朋友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。大树说……小鸟说……（学生串读对话。）（幻灯片出示对话）

　　(2)你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

　　(3)请一对同桌读对话.(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)

　　(4)再请一对同桌读。

　　过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

　　你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

　　2、自学三组对话。

　　过渡:他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

　　（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）

　　A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

　　B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

　　C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

　　从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。

　　幻灯片出示小鸟说的三句话。

　　（2）再指定一个小组朗读。

　　同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）

　　四、角色扮演，体验感知。

　　是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，

　　小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）

　　可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说

　　你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？

　　你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的'这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。

　　五、观看动画，融入情境。

　　1、播放全部动画，教师配上音。

　　过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最后三段。

　　小鸟看了灯火几次，她会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）

　　同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。

　　六、拓展延伸，交流升华

　　同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

　　（1）对小鸟

　　（2）对伐木工人

　　（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。

　　七、总结全文

　　同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

《去年的树》教案12

　　教学目标：

　　1．分角色有感情地朗读课文。

　　2．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　教法学法

　　1、突破重难点的方法：抓住重点词语句子，通过反复朗读，感受童话的思想美、意境美，突破重点。

　　2、“乐学”学法设计：参与探究

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.复习词语，读准字音

　　2、课文主要讲了一件什么事？

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友树（）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（）。她四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（）。

　　二、课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好朋友呢？体会“天天”的含义

　　三、快速浏览课文，找到文中的四组对话。

　　学生读书，用线画出对话的内容。

　　四、品读对话，潜心感悟。

　　1、学习第一组对话

　　（1）指名读，体会与朋友分别时的心情。

　　（2）同桌练读小鸟与大树的对话。要求读得有感情。

　　（3）重点练习读“我明年一定回来”。

　　（4）男女生合作读小鸟与大树的对话。

　　2、学习后面三组对话

　　（1）四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。

　　（2）出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。

　　（3）换位体验假如你是那只小鸟，你会怎样想？

　　找同学有感情的朗读，其他同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么？

　　3.去掉提示语，再次练读

　　4.找出鸟儿两次寻找树的句子，说说体会到了什么？

　　五、引导想象，补充对话

　　齐读最后三个自然段，抓住两处“盯着灯火看了一会儿”，让学生想象小鸟对大树说的话。

　　六、拓展延伸，多向对话。

　　这对朝夕相处的'伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？学生说出自己的感悟。

　　我想对小鸟说……

　　我想对大树说……

　　我想对伐木人说……

　　我想对作者说……

　　七、诵读课题，渲染气氛。

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读课题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读课题）。

　　八、推荐课外阅读

　　推荐日本女作家新美南吉的其他作品。

　　九、作业

　　必做：完善课堂小练笔。

《去年的树》教案13

　　一、对教材的理解和把握。

　　《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　根据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发现和感悟，如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的'，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。

　　二、教学目标和重难点的确定。

　　基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标：

　　1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、学会多元的交流和多向的对话。

　　3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后所受到的启发。

　　重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

　　三、设计理念和思想。

　　1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。

　　2.教师教学方式的转变。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。

　　3.力求全面提高学生语文素养。语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

　　四、关于本课的学法和教法。

　　1、学法。

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。

　　学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点体现的是：读和入。

　　读：有自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

　　入：是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文，设计情境——“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

　　努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

　　2、教法。

　　在教法上，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　五、教学过程设计。

　　根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　先通过多媒体课件出示小鸟为大树歌唱的画面，激发学生的对文本的疑问和兴趣，引导学生初读课文，交流初读心得谈谈自己的收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读课文作好铺垫。然后从寻找体现小鸟和大树是好朋友的句子入手，从直接点明的句子到小鸟四处寻找的焦急、坚定，不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境——“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最后拓展延伸，创设情境：作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回归课题，通过多元的朗读（如留恋地读、崇敬地读），升华和理解课文，使课堂结构完整呼应，基调氛围浓厚。

《去年的树》教案14

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。

　　【过程与方法】

　　学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受课文情感。

　　【情感态度与价值观】

　　培养学生珍惜友谊，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。

　　【难点】

　　感受鸟儿对树的真挚情谊，体会鸟儿对树的情感。

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。(板书标题)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)

　　2.学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?

　　明确：

　　①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去寻找好朋友“树”并为它歌唱的.事情。

　　②可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友，鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处寻找，最终实现了自己的诺言。

　　(三)抓住重点，理解道理

　　1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)

　　明确：共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，第二次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告诉她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。

　　2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情?

　　明确：作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，体现出一种感伤。

　　3.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。

　　明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，终于找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想，树啊，我终于找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。

　　(四)拓展延伸，理解难点

　　鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!

　　提示：开放性问题，言之有理即可。

　　(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)

　　读完本课对你有什么启发?

　　明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友谊，信守诺言。

　　(六)课后作业

　　写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起交流分享。

　　四、板书设计

　　五、教学反思

　　本篇课文是童话，在教学时应该更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应该让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处寻找树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应该多让学生参与到课堂当中来。

《去年的树》教案15

　　教学目标：

　　1、引导学生更深入地体会小鸟和大树的情谊。

　　2、引导学生拓展思维，展开想象，用自己的语言进行再创造。

　　3、个性化地理解课文，学会透过文字去理解课文背后的声音。

　　教学重点和难点：

　　1、引导学生深入理解课文，体会小鸟和大树的情谊，用自己的语言进行再创造。

　　2、引导学生拓展思维，学会透过文字去理解课文背后的声音。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　T：《去年的树》讲了一件什么事？

　　S：略

　　二、回忆别离

　　T：他们是一对好朋友，朝夕相处，日子在小鸟的歌声中飞快地滑过了，转眼寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须飞到南方去，此时，一对好朋友就要分别，他们会怎么告别呢？

　　S：会恋恋不舍地告别

　　T：这个词用得很好

　　S：会很伤心

　　S：会很痛苦

　　S：回哭着告别

　　S：会拥抱在一起

　　T：是啊，这对好朋友都舍不得俩开对方，他们的感情是那么深厚（板书：依依不舍别）

　　三、诉说思念

　　T：鸟儿依依不舍地飞走了，她飞过森林，飞过高山，飞过江河，终于来到了南方。沿途的疲劳挡不住深深的思念，遥远的距离挡不住友情的传递，一安定下来，小鸟就立刻给大树写了一封信。

　　（出示课件：信的内容，录音朗读）

　　大树：

　　我亲爱的朋友，你在家乡还好吗？离开你已有一个多月了，我无时无刻不在思念牵挂着你，听别人说北方已是冰天雪地，我就担心刺骨的寒风把你的枝叶打落，担心鹅毛大雪把你的身体冻坏，想到这里，真恨不得马上飞回你身旁，与你一起面对严寒，一起抵抗风雪。离开你后，我来到这里，可心里还是在想着你，想着我们一起度过的快乐日子，那时候我在枝头歌唱，你在默默地倾听，有时还摇头晃脑的为我打拍子，真有趣！还记得吗？有一次，我累了，唱着唱着不小心睡着了，你就张开臂膀把我抱在怀里，还用遗篇树叶盖住我的身子，想起这些，我就为有你这样的朋友而自豪！亲爱的朋友，你想我吗？还记得我们一起度过的难忘的时刻吗？等严寒一过，我就立刻回到你身旁，天天为你歌唱，好吗？

　　祝你

　　身体健康！

　　你的朋友小鸟

　　12月20日

　　T：大树收到了这封信，大树会怎样回信呢？

　　S：大树会说：亲爱的朋友，我很好，你不要担心

　　T：安慰朋友

　　S：大树，你放心，那些寒风是不会把我冻坏的，没关系

　　T：请朋友放心

　　S：亲爱的朋友，分离一个多月，我也很想念你，可是要等到春天我们才能相见

　　T：也在思念对方

　　S：你这么关心我，我真为有你这样的朋友而自豪！

　　T：为有这样的朋友自豪！

　　S：小鸟，我也无时无刻想到你身旁来听你唱歌，可是我不能动，我只能写封新给你，我也无能为力啊

　　T：把那份思念之情都表达出来了。看来这对好朋友多在思念、关心着对方。

　　四、千里飞回

　　T：冬去春来，草木复苏，百花怒放，大地一片欣欣向荣，小鸟带着对朋友的无限思念唱着歌儿飞回来了，她会唱什么歌呢？

　　S：去年给大树唱的歌

　　T：为什么

　　S：因为去年小鸟非常喜欢唱，大树也喜欢听，现在肯定也会喜欢

　　T：所以就多加练习

　　S：她会唱给大树的每一首歌曲，她把她的把嗓子练好，就可以在大树身旁，唱着最美妙的歌。

　　T：用最美妙的声音来唱

　　S：她一定会唱关于朋友的歌曲，因为她和大树是朋友

　　T：来表达友谊

　　S：会唱以前没有唱的新学的歌，因为她想让读树看看她唱得好不好听

　　T：哦，让大树来评一评

　　S：她会唱祝福的歌

　　S：这么就没有看见朋友了，肯定会唱关于朋友的歌

　　T：你说的很有道理，小鸟这样日夜不停、满怀期待、快乐无比地飞回来，就是为了早日见到好朋友，（课件出示）

　　T：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　五、寻找大树

　　T：怎么办？

　　S：去找树

　　T：怎么找？

　　S：问树根

　　S：怎么也要他找到

　　T：是啊，朋友不见了，肯定要去找。（板书：找）她问了一些什么人？

　　S：问树根问大门问小女孩

　　（课件出示）

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　T：请你们自由地帮小鸟问问，好吗？（学生齐读）

　　T：这是自己在问吗？自己问自己的，好吗？（学生自由读）

　　T：看来同学们都问完了，那小鸟到底是怀着什么样的`心情来问朋友的呢？请同学们把你所要表达的心情写在卡片上。

　　（课件出示）

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　T：写完的先读一读

　　T：谁来说说第一句怎么读？

　　S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿奇怪地问树根。

　　T：为什么

　　S：因为她不知道怎么了？

　　T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意见

　　S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿怪异地问树根。

　　S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿担心问树根。

　　T：为什么担心呢？

　　S：她好不容易回来，却只看到树根，朋友被砍掉了，是不是被杀掉了

　　T：所以就担心。

　　S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿诧异问树根。

　　T：又惊奇又怀疑

　　S：她急噪问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　T：有急又烦了

　　S：她焦急问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　S：她心急如焚问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　T：这个词用得真棒！

　　S：鸟儿绝望问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　T：为什么

　　S：因为自己的朋友已经变成了火柴

　　T：是啊，曾经那么强壮的身体已经变成一根根火柴了

　　S：鸟儿灰心问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　T：能说说原因吗？

　　S：他觉得自己的树朋友已经没有救了

　　S：鸟儿满怀希望问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　T：你用了满怀希望，为什么

　　S：因为虽然变成了火柴，还可以对着火柴唱歌

　　T：看来同学们还有不同意见，下面就按你所写的词语把它有感情地读一读。

　　T：那一声声焦急的询问，那一句句急切的话语，无不体现出小鸟对大树的深深情谊，每一次地问，每一次地寻找，都让我们感动，当她从遥远的南方飞回来，知道大树已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此时，我仿佛看见：

　　5（出示课件：范文的内容）

　　T：小鸟听了树根的话，看着四处怒放的鲜花,想到自己的朋友曾经那么生机勃勃,枝繁叶茂,如今却只剩下光秃秃的的树根，眼泪不知不觉地滑落下来。想到朋友还不知身在何方，已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果，扑扑翅膀，又飞了起来，她一边飞一边对自己说：“大树说过要我唱歌给他听的，他是我的好朋友，他一定不会骗我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他。”想到这儿，她心中又燃起了希望，用尽全身力气向山谷方向飞去。

　　T：同学们，这是老师在读到“鸟儿向山谷里飞去”时，这句话时想到的。

　　同学们，你觉得写得怎样？

　　S：非常好，非常感人

　　T：具体哪里感动了你

　　S：已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果，扑扑翅膀，又飞了起来，T：还写出了

　　S：动态

　　S：写出了神情

　　S：还写出了她心里联想到的

　　T：是啊，老师就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里话都写了出来，自然就具体感人了，课文中有这样三句话，都可以充分发挥你的想象力和创造力，像老师这样把它写具体生动，好吗？待会我们比比谁写得最棒（课件出示）

　　你想选哪一句就写哪一句（学生练习写片段。）

　　T：谁写了第一句，请举手

　　S：鸟飞回来了，想到就要见到自己的朋友，小鸟高兴地唱起歌来，虽然已经很累了，可她不想听下来，为了早点见到朋友，她宁可自己多辛苦一点。她心想：朋友，想不到我这么快就回来了吧，有可以听到我唱歌，你一定会很高兴吧。