曹刿论战教案

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的曹刿论战教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读潜力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文资料。

　　2、欣赏作品资料，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的潜力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文资料。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　透过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

　　2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

　　4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

　　二、诵读课文

　　(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

　　曹刿小信未孚小惠未徧(

　　下视其辙登轼而望之望其旗靡(

　　2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气)民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气)夫战，勇气也(发议论)

　　下/视其辙，登/轼而望之或下视/其辙，登轼/而望之

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读潜力。教师下水背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

　　(二)品读课文要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、能够、忠

　　b、与战争(战车)有关的词

　　如：鼓、败绩、驰、辙、轼

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。(决定句)

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨带给的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的潜力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读潜力。]

　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的何以战，第二段的鼓逐，第三段的公问其故，理解段意，理清文章的结构。

　　(出示课件)

　　公将战请见

　　求见

　　论何以战

　　乡人劝何间

　　衣食分人小惠民弗从

　　分析祭祀弗加小信神弗福

　　断狱以情忠之属取信于民

　　从战指挥

　　鼓未可齐人三鼓可齐师败绩

　　驰未可下视而望可遂逐齐师

　　一鼓作气彼竭我盈故克

　　论战胜故

　　大国难测辙乱旗靡故逐

　　(2)学生讨论

　　(出示课件)

　　a、曹刿问何以战，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的远谋

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的鄙

　　(3)学生讨论回答，教师归纳。

　　(出示课件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战祭神弗加(神灵的保佑)

　　断狱以情(百姓的拥护)

　　战前：衣食分人、祭神弗加政治上无能

　　鲁庄公的鄙战中：将鼓、将驰急躁冒进

　　战后：既克，问其故军事上无知

　　战前：取信于民

　　曹刿的远谋战中：胸有成竹、从容不迫

　　战后：后发制人

　　[设计意图：引导学生整体感知课文资料，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的潜力。]

　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗

　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能持续清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示

　　a、从曹刿请见、入见、请从角度分析。

　　(位卑不能够忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有用心的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

　　b、从乡人劝阻曹刿请见，鲁庄公准备衣食分人角度分析。

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

　　c、从鲁庄公将鼓而未鼓，将驰而未驰，曹刿两次未可和能够角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

　　[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

　　(三)创造性阅读要求：积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　(出示课件)

　　认读辨读文词，读出语感

　　品读理解文意，体会文情

　　创读积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法(认读品读创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　　[设计意图：培养学生口头表达潜力，巩固所学的文言文读书方法。]

　　三、布置作业

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