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Have you got a headache教学反思
本篇课文的重点是教会学生使用句型Have you got…?来询问对方是否得了什么病，或哪里不舒服。通过认真研读教材，我发现2个很好拓展的地方：表示疾病的单词，以及引导学生把这个句型从询问生病拓展到生活中的其他地方，培养学生学会总结和发散思维的能力。整堂课大概分为六部分：
一，问好，复习有关内容。
先让学生跟着电脑一起唱《Head,shoulders》,然后玩TPR游戏：I point you say.学生对身体部位的单词进行了很好的复习，为后面的学习和拓展进行铺垫，同时引出了新单词：stomachache。
二，学习新单词。
通过一系列游戏，使学生在热闹，轻松，快乐的氛围中完成对新单词的学习，为后面的单词拓展打下基础。
三，单词拓展。
请学生自己总结“ache”的意思，并自己进行拓展。在这个环节中，老师的引导很重要，既要说到重点，又不能直接点破，而要让学生自己进行思考和总结并发散开来，课堂上学生的表现十分优秀，领悟能力很强，自己拓展的单词也很多，最重要的是他们发现自己可以像学习母语一样将英文单词进行组词，获得了自信！
四，句型的输入。
在本环节中，我将学生带入一个真实的环境，在课堂开始的问好环节中我已经打下伏笔，暗示老师今天不舒服。所以在这个环节中当我出示了一张自己站在医院门口的图片时学生马上明白老师去过医院了，抓住他们强烈的好奇心，适时教授新句型，并引导学生使用句型来打探老师到底怎么了，当然，必要的神秘感和游戏更好的增加了操练过程的趣味性。
五，句型的操练。
在这里我设计了一个非常好玩，幽默，视觉冲击感强，并且很形象的游戏，事先做好几个白色的十字架，课堂上请学生躲到讲台后，偷偷的将十字架贴到身上，再请其他同学用今天所学的句型问他是不是哪里不舒服，“生病”的同学再进行回答。这个环节因为有了一个真实的信息沟，所以使得句型的使用和操练很自然，而且在学生回答询问的过程中又直接简单的引出了答句，一气呵成。
六，句型拓展。
老师先做示范，事先制作一个漂亮的调查表，现场调查一个同学，调查内容当场画到表格里，让学生明白今天所学的句型不仅仅可以用于询问身体状况，还可以用来询问各种各样的事情，最后学生自己制作调查表，调查周围的同学，完成后由老师现场核对调查结果，核对的过程由于要使用当堂课的句型，所以对接受能力不强的学生又进行了一次语言的输入。
总结：
1，组内老师：作为教研课这堂课起到了教研作用，达到了教研目的，在培养学生自我学习，自我总结的能力方面，效果不错。三年级学生思维敏捷，接受能力强，课堂氛围轻松自然，师生关系很亲密，在和谐愉快的学习氛围中不但掌握了课本知识，还很好的进行了知识的拓展。
2，自我总结：觉得最开心的就是看到孩子们在课堂上开心的学习，获得自信。本堂课的课堂氛围，教学效果均很好，自我感觉不错。但是还是有不足的地方：在教授headache的过程中没有强调ache的发音，老师们反应学生没有将[k]的音发明显，下次注意强调清辅音。
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