透视“０教案”-转载

透视“０教案”   ——记魏新华和他的“0教案”教案是什么？为什么要写教案？答案容易找到，却又让无数人困惑与无奈。“０教案”改革的实质就是用来解放教师时间、辅助教师成长，进而让备课真正贴近课堂的一种手段。 ——摘自魏新华工作日记 山东省滨州市滨城区小营中心小学是鲁北平原上一所很不起眼的学校，平实得甚至略显寒酸。远远望去，校园里一棵榆树，散披着些凌乱，微风里孩子们的读书声，若浓若淡地飘进我们的耳朵。 就是这样一所普通的农村小学，却突然名声雀起——他们的“０教案”改革令整个教育界争得面红耳赤，使“０教案”的话题炙手可热。 时间追溯到２００２年１１月２日，这一天滨城区教育局召开了教学管理经验交流会，小营小学校长魏新华做了《“０教案”的实践与思考》的报告，一下子就震惊了在座的全区２００多名校长。 ３３岁的魏校长，成了第一个敢向教案叫板，直陈教案诟病的“教案改革第一人”。 许多人瞪大眼睛问他，没教案怎样上课？简直不可思议。精瘦的魏校长侃侃而谈，所谓教案是课堂教学前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，在头脑里形成的教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的表现形式。教学质量的高低，是由教案实用与否、是否符合教学实际、能否取得理想的教学效果决定的，而不是由教案的具体表现形式决定的。现实中长期机械僵化的备课管理制度，逼得老师只能被动地抄教参、抄教案，这些费时又误工的千篇一律的“形式教案”，缺乏课堂教学的针对性，即便是按照教案上课，有时效果并不好，还会扼杀学生的创造力。教案就只剩下了应付领导检查这一项功能，其实是彻头彻尾的伪教案。 改革教案，并非仅仅为了“０教案”而０教案的，否则就会从一个旧的误区走入一个新的误区，０教案的最终目的，就是让课堂更加贴近学生，使教师养成一种积极主动、注重实效、教案形式多样化的备课习惯和风气。 那么如何才能还原假教案成“真教案”，魏新华早在一年前就苦苦地思考这一问题，变“负”为“正”，必然要迈过“０”这个坎，于是他推出了“０教案”方案，取而代之的是“五项”备课管理措施： 一是转变职能，由检查备课改为指导备课，由课后查改为课前谈。以前课后检查评定是“马后炮”，实际发挥的作用很有限，现在把工作移到课前，老师们聚在一起“谈课”，任课老师谈教学目标和思路，大家各抒己见，共同研讨； 二是加强集体备课。每天学校规定放学后４０分钟为集体备课时间，平行班同科教师一起备； 三是提倡教案多样化，教师可根据自己习惯的方式，选择教案形式，如在教材上批注圈点、制作卡片，也可以什么都不写，不做硬性规定，鼓励老师们放开手脚用自己的方式踏踏实实备课； 四是狠抓课堂教学研究，采用优质课评选、观摩课、推门听课、录像课等形式组织教学研究，听课后马上组织评课，及时反馈得失； 五是狠抓教师素质提高，“０教案”实际上对教师提出了很高的要求，学校重点抓了教师的“一读两写”，一读即读书活动；两写即写工作日记和教后记。 可见，“０教案”并不是“０备课”，该做的工作还是仍然要做。不同的是，课堂更注重发挥学生的积极性了，教师也不再为写假教案而费时费力，他们自己支配的时间多了，读书、教研自然就能扎实地开展起来，教师的教学观念也有了很大的转变。 小营小学的“０教案”实验得到了上级领导的大力支持，经过调研，区教育局从此不再检查该校的书面教案。而满怀困惑的同行们也纷纷来到小营小学寻找实施“０教案”的好处： ——一年多来，八成以上班级的期中、期末考试各科成绩均高于上学期。 ——教师们丢开了教案，但是学校强调的“一读二写”使“让读书成为习惯、让学习成为乐趣”变为现实，教师人均写工作日记与教后记达２５万字，学校打算将这８００万字的书稿汇编成册，出版一本《教师成长手记》。 ——课堂成了学生的乐园，成了学生与老师共同的舞台，互动式的课堂变得更灵活更开放，以学生为本的教学理念正一步步得以体现。 “０教案”为小营小学带来了生机和活力。学校的各项工作都发生了变化，良好的校风、教风、学风逐步形成，学校教学管理也进入了良性循环的快车道。 教育专家们也开始关注“０教案”，山东省教育管理学院的李甲奎教授、王维教授专门找到魏新华座谈，一起来探讨“０教案”的发展方向和实施意见。 舆论也在关注“０教案”，２００３年５月份，《人民教育》在“教案是否要来一次革命”的专栏里以《“０教案”的实践与思考》为题，从不同角度介绍了“０教案”。 “０教案”巨大的冲击波，为传统教育带来了一次不小的地震。 “震后”的魏新华目前在读北师大的研究生课程，并已经完成了５５万字的教学手记。他的改革没有停留在“０”上，他一方面积极探求着这一改革深层次的发展，另一方面也完善着自己的理论体系。从魏书生的教学不写教案，到苏霍姆林斯基很少写教案，再到美国教育改革家洛杰斯的“非指导性教学法”，从诸位教育大师的教育理论与思想中，他找到了与“０教案”一脉相承的内涵，这不仅使他的眼前豁然开朗，而且更坚定了他一直走下去的决心： “教案管理的改革只是教学管理改革的第一步，只是走向教育的人本主义思想的引桥，只有打破旧的教案管理模式，还备课于自然，还课堂于人文，进行脱胎换骨地涅磐，才能听得见新教育辚辚的跫音。”  

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