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对高三语文课堂有效教学的思考
对高三语文课堂有效教学的思考作者：新高考简化而聚焦反复而突出--对高三语文课堂有效教学的思考广州教育局教研室李月容现在离高考约170天，除去学业测试(一周)、春节假期(三周)、一模(一周)、二模(一周)和"五一"黄金周，语文课时满打满算也只有80节左右，而新高考考纲一共有51个考点，每个考点要做到过两遍都很难，因此课堂教学的有效性问题就更显突出。老师们如何将自己对考点的理解转化为学生考场的有效操作，使学生对知识的掌握真正能从"懂"到"会"到"对"到"熟"到"巧"的程度，这需要老师深入研究考纲、考点、考题和学生的情况，用心设计每节课的教学目标，精心选择每节课的教学内容，并以智慧和有效的教学手段进行施教，这样才能让学生能"悟"、能拿分，确保课堂教学有效。下面就上期《教学信息》刊登的几个课例和平时在学校听课的典型个案，谈谈我的一些看法，以便与老师们沟通交流，共同探讨高三语文课堂的有效教学。一、高三语文课堂有效教学课例展示【作文审题指导课】广东省实验中学特级教师罗易的《话题作文审题》指导课流程：学生出话题，老师审题，并将自己的思考过程展现出来--学生观看教师审题的思考过程--学生归纳出审题的"几招"(8种方法)，老师帮助整理成3种方法(师生达成共识)--学生出话题并运用这3种方法审题。评点：老师根据学生的程度(侨中学生)和对事物的认知规律，采用一边示范，一边点拨的教学方法，让学生学着操作，当学生遇到难题时，老师除了不断给予鼓励外，还帮着架桥、铺路、设置台阶，让学生顺着攀爬，使之由"懂"到"会"进而达到"对"(能拿到分数)。【作文讲评课】广东省实验中学邓翅跃教师的《点破照应，克服游离》作文讲评课流程：老师指出学生议论文写作存在"分析论述时扣中心不紧，容易游离中心"的问题，提出解决这一问题的最佳方法是"照应点破"--呈现作文题目及学生文章，要求学生采用互评和自评的方式评改文章--老师从"题意理解、可借鉴优点、存在问题、修改思路"几方面导评--学生提出修改意见，由学生推选一位输入文字快的同学配合作者当众进行修改(此过程中，学生充分发表自己意见，同学间相互评价修改意见，老师则充分发挥导评作用。老师预先也准备好自己的修改意见，但先不出示，避免影响学生的互评)--老师投影出示自己预先准备好的修改意见，与学生的对照，学生修改如有胜过老师之处，则大力肯定学生的智慧，同时鼓励学生对老师的修改意见进行评议--要求学生反思自己作文有否游离中心的现象，并尝试用红笔改正--实物投影学生修改好的作文，由学生自述修改的依据、修改的体会、修改后的效果，老师和其他同学加以评价--学生自己总结克服游离中心的其他方法，并自觉运用到写作实践中；课外要求学生按今天学到的修改方法，继续对自己的作文修改。(课堂中充满随机的因素，所以实际操作也要根据学生的情况灵活处理)评点：老师的睿智在于敏锐发现学生文章中突出的问题，并能找准突破点，"牵一发而动全军"地提供切实可行的修改思路，在直观展示修改过程中不仅让学生掌握修改的方法，更重要是激活学生的思维，教会学生掌握思考问题、分析问题和解决问题的方法，使学生真正地聪明起来。【文言虚词复习课】广州市第16中学汪晓湘老师的《文言虚词》复习课流程：选择一个"以"字带起18个虚词的复习--考纲要求--命题形式--"以"有哪些意义和用法(让学生阅读《备考指南》相关内容，思考其运用的规律和解题的方法)--教师归纳，并用一组题目检查学生能否掌握和运用这些方法解答，及时纠正和引导--布置相关作业，用堂上学到的方法解决其它虚词的复习。评点：老师巧妙地借助备考资料解决虚词复习问题，精讲多练，举一反三，驾驭课堂轻松自如而又能步步落实，课堂实效性强。【文言翻译复习课】广州培英中学黄少明老师的《文言文翻译》复习课流程：考纲要求--命题形式--"请你做解题者"，学生动手解答高考题目--教师就"解题思路、命题者命题思路、评分细则"等进行点拨--"请你做命题者"，指定学生就课本某册某单元的范围学着命题，要求拟出评分细则--学生互动解题，命题者评分并解答评分的依据--师生共同归纳翻译方法和规律--布置作业(课内外兼顾)评点：以"请你做解题者"导向关注高考命题者的思路和评分细则拟定的研究，以"请你做命题者"导向复习整理积累和踩点拿分的规律把握。学生参与课堂教学的积极性高，思维训练有强度，收效大。【文言断句翻译训练课】广东华侨中学王萍老师的《文言断句翻译》训练课的流程：课前朗读(有关背诵材料)--默写检测(投影)--复习文言翻译的基本方法(投影)--学生完成翻译练习--展示学生作业，学生自主点评，教师联系课内知识点拨、小结--课外文言断句翻译综合训练--复习文言断句方法(投影)--学生完成课外文言断句练习--教师巡视，指导学生进行断句、翻译--教师小结：文言翻译的两个"联系观"：联系课内知识的观念；联系语境的观念--布置断句翻译作业。评点：训练目标明确，训练重点突出，做到精讲多练，讲练结合，而且"默写、翻译、断句"步步落实，课堂训练实效性强。【扩展语句复习课】广雅中学何菲老师的《扩展语句》复习课流程：考点诠释和分类(教师简单介绍)--基本题型的解题思路--课件展示学生作业答案(已分错误类型)--学生讨论指出存在问题，提出修改意见--师生共同总结解题要点--教师用课件展示学生优秀答案--学生结合题目要求赏析其优秀之处--教师总结优点--同类知识的限时训练--学生辨析题目要点--教师投影学生作业答案--学生分析同学作业答案--教师点拨--师生共同总结方法。评点：这节复习课充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，尤其是课前教师针对学生的知识"盲点"、将作业存在的问题分类组合，在施教时注意引导学生一一辨析，师生共同归纳方法和规律，学生不仅明确考什么怎么考，更重要是懂得如何操作。【语言表达·鲜明复习课】广州市第五中学刘文岩老师的《语言表达·鲜明》复习课流程：课件展示"中学生玩网络游戏利大于弊还是弊大于利"正反双方的辩词--学生分析哪方辩词更旗帜鲜明--诠释"语言鲜明"考点--新题示例--评分标准--解题方法探讨--实战训练(分"判断、填空、修改、拟写、综合运用"几方面组题)--总结--布置相关作业。评点：这是一个新的考点，教师大胆探索，以实例导入引起学生的重视，然后抓住考点要领进行诠释、解题方法探讨和组题训练，让学生不仅加深理解考点，对各类可能出现的题型做到心中有数，并能运用刚拿到手的"钥匙"解决问题。【现代文阅读复习课】广东省实验中学徐梅娟老师的《如何读懂文章主旨》现代文复习课流程：呈现测试中有代表性的答案，让学生对照答案分析自己丢分的原因--展示答案及评分细则，对照给出合理分数--教师明确丢分的原因：没读懂文章的主旨--教师引导分析文本，明确读懂文章主旨的方法：①详略见主旨；②把握象征义--利用学过的课文《五猖会》及刚考过的调研卷阅读题《银牌，重似金牌》来进一步佐证--升格训练(完成《现代散文选读》中的《捕蝶者》)。评点：这节课抓点准确。针对学生现代文阅读普遍存在的问题--没读懂文章主旨就答题，结果造成严重时分。通过引导学生分析自己作业答案、对照评分标准找出拿不到分的原因，然后通过具体文本的阅读(利用现有的教材资源)帮助学生找到解决问题的方法，使学生豁然开朗，并马上要求学生现学现用，巩固提高。二、高三语文课堂有效教学的特点众所周知，广州市的高考备考经验："成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。"高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。以上课例之所以有效，是因为他们遵循了人们认知事物的规律，知识点一个个落实，能力点一步步落实。都体现了高三语文复习课的共同特征--简化而聚焦，反复而突出。这是高三语文课堂有效教学的保证。1.注重程序性知识，精讲陈述性知识所谓"程序性知识"，主要指操作的要领，作用在于指导学生更快地掌握技能。技能可以分为"动作技能"和"智力技能"，言语运用属于"智力技能"。语文教学要让学生掌握这种技能，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在考场上真正做到"能读会写"。所谓"陈述性知识"又称"知识"、"语义知识"等，是一种静态描述，它不能自动转化为能力。对于这类知识的讲授一定要注意"适度"，打个比方，它只是"学步车"，我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。2.注重学生掌握知识的五个层级：懂、会、对、熟、巧高三语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在高考中夺取高分。老师如果过多地讲授"陈述性知识"，学生只停留在"懂"的层级，还不会操作，更不要说拿分了；老师如果还教给学生方法，学生能上到"会"的层级，但不能确保得分，因为这方法也许还停留在老师自己的层面，因此很需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法，让学生真正的将"钥匙"握在自己手中；老师如果辅以作业训练，注重反馈，针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就能拿到分，上升到"对"的层级；老师如果每节课都能做到讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到"熟"的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于留下遗憾；老师如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行改造，变式训练，学生就能达到"巧"的水准，若能这样，无论高考怎么考也不需要害怕了。3.注重组题训练，避免随意性"随意"就是盲目，就是不负责任。面面俱到、大海捞针、眉毛胡子一把抓，以为只要将所有的&quo【对高三语文课堂有效教学的思考】上海花千坊相关的文章：
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